（河北省正定縣諸福屯學區(qū)羅家莊小學050800）

加強閱讀教學的實踐活動促進學生的自主發(fā)展

馬中理

（河北省正定縣諸福屯學區(qū)羅家莊小學050800）

小學語文新大綱明確指出，語文教學必須把握“過程中的教育”，核心是確立學生的主體地位，改被動接受為主動學習狀態(tài)，以便學生從整體上把握語文的規(guī)律，建立以能力訓練為主的新結(jié)構(gòu)，從實踐中主動地獲取知識，形成能力。

閱讀教學最能體現(xiàn)語文能力的多維性和開放性特點，通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解和改造原文的語句或段落，把作者的思想變?yōu)樽x者的思想。因此，閱讀教學的實踐活動是以人為本，引導學生自覺地參與仔細品味，在情感的調(diào)動過程中加強對課文的理解，有效提高課堂效率，整體提高學生的素質(zhì)。

那么，怎樣在閱讀教學過程中體現(xiàn)學生的主體性原則呢

一、提供學生合作學習的機會

與人合作，是一次向他人學習，鍛煉提高自己的良機。閱讀教學時，教師可充分利用這一點，組織學生進行合作學習，讓他們一起自由討論、交流、互讀、表演等，在彼此的神態(tài)、動作、語言、思維交流的碰撞中，加強對課文的理解，提高語文表達能力和思維能力，同時培養(yǎng)與人合作的意識，增強人際交往能力。如我在教《鯨》這篇文章時，把學生分成六人一組，將他們搜集的資料和預習獲得的知識相互交流，并讓學生評委分別為之打分，學生個個興趣盎然，爭先恐后。不僅鍛煉了學生的膽量和口才，團結(jié)合作的精神更是表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、提供學生談品味課文的機會

長期以來，閱讀教學，一些教師都是一個接一個的問題分析課文，學生任務就是被動地從課文中尋找答案，學生很疲憊，因此，學生學習興趣不是很高，教學效果不理想。

教師應當把學習課文的主動權(quán)還給學生，讓學生充分地對課文的語言文字進行品味，這樣，不同層次的學生調(diào)動自己儲備的知識、經(jīng)驗，對課文都有所感悟。在此之后，讓學生談談自己的所得。如在學生充分品讀了《白楊》這篇文章后，我提出了一個問題：讀了這篇文章后，你明白了什么？從中得到了什么啟示？學生積極性很高，發(fā)言踴躍，結(jié)合自己的生活實際，談出了各自的體會和感悟。

學生的一次發(fā)言，就是一次對語言文字的分析，是一次閱讀的過程，一次思維的展示，給其他學生一次借鑒、學習的機會。遠遠比教師講出來作用大得多。同時，教師對學生的發(fā)言，適時加以引導，有針對性地傳授給學生學習方法，學生就能不斷地提高欣賞水平掌握語言分析的方法，從而提高了學生的寫作水平。

三、提供學生質(zhì)疑釋疑的機會

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。教師在引導理解、感悟語言文字時，要熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，尋求解決問題的辦法，從中增強自主學習的能力。

接觸一篇新課文，學生會有不懂的地方，在合作學習、品味課文時弄懂一部分，但心中還有不少疑慮。教師要提供給學生時機，讓學生無拘無束地提出來。如在教學《狼牙山五壯士》這篇課文，讓學生討論戰(zhàn)士的壯舉時，一位學生突然提出：“現(xiàn)在沒有敵人了，沒有仗可打了，還會不會出現(xiàn)像狼牙山上的壯士？”這一突如其來的問題我感受很深，我馬上意識到教學不僅僅是引發(fā)學生對課本知識產(chǎn)生興趣，還必須和現(xiàn)實社會及人生價值觀取向聯(lián)系，于是就這一問題，讓學生自由討論，有的說有，有的說沒有。我沒有正面回答，給學生講了汶川地震時，德陽市東汽中學教師譚千秋用自己的雙臂保住了4名學生的生命而英勇犧牲的事跡。學生聽完故事后感觸地說，和平年代也有壯士，那些敢于向壞人壞事作斗爭，不計個人安危的都是壯士。所以學生提出疑難問題后，教師要適時幫助學生解答，有的問題可以直接回答，有的幫助學生分析，自己找到答案，有的可以帶著問題從課文中尋得，有的可以從社會尋得，以便學生掌握釋疑的方法和培養(yǎng)學生的自學能力。

四、提供學生朗讀課文的機會

讀書百遍，其義自見。像古詩、童話、散文等，重點在于多讀。多讀的過程，就是由課文的字詞句進入情感體驗的過程，它不僅能披文入情，而且能讀文出情，把無聲的文字變成有聲的言語，以聲傳情，從而領(lǐng)會課文的思想感情和深層含義。因此，閱讀教學，要給學生充足的朗讀課文的時間，朗讀要貫徹閱讀教學的始終。預習時讀課文，要求學生讀準字音，邊讀邊想，想想課文中寫了些什么，那個詞組寫得好，為什么？有不懂的地方，做上記號。授課文時讀課文，要讓學生充分體會到，文中的哪些語句段與課文的主要內(nèi)容有關(guān)，是重點，要運用怎樣的輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧，再現(xiàn)文中的景象，進而讓學生有讀會到會讀。如《再見了，親人》中的一段文字：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”讀這幾句時，“是您”可以帶顫音并拖長尾音，讀時略帶激動；“頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，”這三個動詞則要讀得連貫而剛勁有力，這樣，在學生自身的感情調(diào)動過程中，產(chǎn)生與文中的主人感情上的共鳴，從一詞一句的表層意義中，體會到了大娘那種為了志愿軍不畏犧牲、無私奉獻的精神的深層含義從而產(chǎn)生情感的互換。

實踐證明，在閱讀教學中，組織靈活多樣的學習實踐活動，讓學生以自身的知識、經(jīng)驗、閱歷與課文的語言文字交匯、拓展與延伸，不僅能夠激起學生學習的興趣，形成良好的閱讀習慣，還可以發(fā)展學生智力，提高能力，形成技能。

（責編 金東）