（河北省盧龍縣下寨鄉(xiāng)張木莊小學(xué) 066400）

當(dāng)今時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。人的交往能力往往表現(xiàn)在人的口語(yǔ)能力上?？谡Z(yǔ)能力不是一朝一夕就能練就的，而是應(yīng)該從小培養(yǎng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是形成其它能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的條件。作為語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，口語(yǔ)不但是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，而且還具有高效性和廣泛向性的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，口語(yǔ)在社會(huì)交往中的使用范圍越來(lái)越廣，對(duì)其要求也越來(lái)越高。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練，作了明確規(guī)定。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，存在著重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練的弊端。人們往往認(rèn)為，說(shuō)話是在日常生活中不知不覺(jué)就可學(xué)會(huì)的，仿佛其中沒(méi)什么規(guī)律可言，導(dǎo)致口語(yǔ)能力難以隨著年齡的增長(zhǎng)而得到同步發(fā)展。所以，即使到了中高年級(jí)不少學(xué)生仍不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，課堂上不善發(fā)言，甚至害怕發(fā)言的現(xiàn)象普遍存在。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)就要重視學(xué)生的說(shuō)話能力培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”。只有“樂(lè)之”才能“樂(lè)學(xué)”。著名的心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！背晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是激發(fā)強(qiáng)制，而是興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，提供各種機(jī)會(huì)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。只有這樣，學(xué)生才能愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)和善說(shuō)；也只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（一）給每一學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言是交際工具，小學(xué)階段，低年級(jí)尤其是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的最佳時(shí)期。在課堂教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用字組詞；用詞簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話；介紹自己家庭成員的情況；說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物、玩具等。課堂上，由于時(shí)間有限，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)。為了彌補(bǔ)不足，教師可讓學(xué)四人或五人為一組，在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行互說(shuō)，然后推選小組代表當(dāng)眾發(fā)言。這樣，學(xué)生所得到的說(shuō)的機(jī)會(huì)就比較普遍，而且在同伴當(dāng)中，說(shuō)的又輕松自如。這樣做，既給了每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了說(shuō)的興趣。

（二）讓學(xué)生有話可說(shuō)

以往的語(yǔ)文教學(xué)，是把內(nèi)容分成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)，生搬硬套，嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。為了改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的實(shí)踐性與整體性，有目的的給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如學(xué)完《大家都說(shuō)普通話后》，讓學(xué)生用普通話說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的人，最喜歡吃的水果，最愛(ài)玩的玩具等等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有的說(shuō)：“我最喜歡媽媽，因?yàn)閶寢屪铌P(guān)心我，給我做好吃的?！庇械恼f(shuō)：“我最喜歡吃梨，因?yàn)槔嫠执??！逼渲幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡青蛙?！碑?dāng)他說(shuō)完后，其他同學(xué)都笑了，老師也被逗笑了。我笑著問(wèn)他：“那你為什么喜歡青蛙？”他說(shuō)：“因?yàn)榍嗤艹院οx(chóng).保護(hù)莊稼?！迸?，他的回答令同學(xué)們吃驚。就這樣經(jīng)常讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己熟知的事或物，做到有話直說(shuō)。不僅突出了語(yǔ)文的實(shí)驗(yàn)性與整體性，而且培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力。

二、改變師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,教師也往往以“長(zhǎng)者”自居，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生老師高高在上之感，拉大師生之間的距離。這種師生關(guān)系以不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，必須予以改變。在教學(xué)中，教師視學(xué)生為朋友，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，參加到學(xué)生小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生感覺(jué)到老師的和藹可親，消除各種各樣的顧慮，當(dāng)然敢說(shuō)了。盡管學(xué)生有時(shí)說(shuō)話啰嗦，甚至詞不達(dá)意，但我們從不斥責(zé)、鄙視他們，總是用期待的眼神給以鼓勵(lì)。只要他們張嘴說(shuō)，哪怕是簡(jiǎn)短的一個(gè)詞、一句話，我都及時(shí)給以鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從我這得到鼓舞，得到動(dòng)力，得到長(zhǎng)進(jìn)，是為師之道的要義。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，都爭(zhēng)著搶著用自己的口去表現(xiàn)自己和自己所見(jiàn)所聞，口語(yǔ)能力也在不知不覺(jué)中有了提高。

三、讓學(xué)生敢說(shuō)，保護(hù)好學(xué)生說(shuō)的自信心

學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，性格也各有異同。因此，在口語(yǔ)表達(dá)方面，也存在很大差異。作為教師，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，以肯定和信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)。在課堂上，我們總是微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“別害怕，老師相信你會(huì)說(shuō)”“你肯定行”“你的回答可真棒”等，從而使學(xué)生從教師肯定和信任的態(tài)度中受到感染，獲得推動(dòng)力，進(jìn)而去大膽地、充滿自信地、積極有效地去說(shuō)，在說(shuō)中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，形成積極的態(tài)度和情感。

四、教給學(xué)生說(shuō)的方法

新的課程理念和內(nèi)容，不僅要求師生要平等相處，而且要求教師要教方法，讓學(xué)生自己去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，進(jìn)行自我構(gòu)建。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用科學(xué)的方法獲取知識(shí)的能力。說(shuō)話也一樣，要有一定方法的指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

一個(gè)人不管做什么事情，要向把這件事情做好，首先要對(duì)這件事情感興趣，才能做好，如果被迫去做，是不可能做好的。低年級(jí)學(xué)生往往好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心。如果違背規(guī)律，強(qiáng)迫他們長(zhǎng)時(shí)間去聽(tīng)教師的講授，那必然會(huì)適得其反。因此，在課堂教學(xué)中，我利用音響播放課文、兒歌及童話故事，讓學(xué)生去聽(tīng)、去想。每當(dāng)這時(shí)侯，我們總是發(fā)現(xiàn)他們眨著眼睛，豎起耳朵，聽(tīng)得很認(rèn)真，便隨機(jī)設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：“故事中有誰(shuí)？都做了什么事?你從中懂得了什么？你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？”實(shí)踐證明，當(dāng)聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，融為一體的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)的興趣特別濃，其效果也好。

（二）指導(dǎo)學(xué)生會(huì)評(píng)、會(huì)說(shuō)理

以往，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)。新課程提倡，在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)要由以往教師單一行評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u(píng)價(jià)。多元性評(píng)價(jià)，包括自評(píng)與互評(píng)。其實(shí)，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的一種主要形式。在課堂中，教師要特別注重互評(píng)這種形式，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分辨是非的說(shuō)理能力。在學(xué)完《想飛的烏龜》一文后，我提問(wèn)：“烏龜?shù)粝聛?lái)后，如果還想飛，你能幫它想想辦法嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)討論。討論中，有一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我有一個(gè)辦法，就是讓烏龜站在翹翹板的一端，蹺蹺板的另一端掛一個(gè)大石頭，大石頭用繩子捆好吊在樹(shù)上，用手拽開(kāi)繩子，大石頭掉下來(lái)，砸在蹺蹺板上，烏龜就飛起來(lái)了。”他剛說(shuō)完，另一位同學(xué)就反駁到：“老師，我覺(jué)得它的辦法不好，如果那樣做，烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)摔死的，我有一個(gè)更好的辦法，就是讓烏龜坐在飛機(jī)上，窗戶打開(kāi)，它就能隨著飛機(jī)飛起來(lái)了，從飛機(jī)的窗戶可以看到美麗的世界?！痹谡n堂上學(xué)生大膽想象，會(huì)評(píng)，會(huì)說(shuō)理，能真實(shí)反映學(xué)生口語(yǔ)交際水平，評(píng)也是說(shuō)，是對(duì)說(shuō)的促進(jìn)和完善。

學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只要我們注意到學(xué)生的年齡特征，個(gè)性心理特征，從大處著眼，從小處著手，生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)造性地組織說(shuō)的活動(dòng)，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)隨同年齡的增長(zhǎng)同步發(fā)展。