（甘肅省民勤縣西關小學733300）

淺談低年級寫字教學

趙春花 侍桂蘭

（甘肅省民勤縣西關小學733300）

寫字教學是低年級段語文教學的重點，教師要根據學生身心特點以及漢字的結構特點，結合學生的認知能力運用多種方法培養(yǎng)學生的寫字能力和寫字習慣，才能達到“書寫規(guī)范、端正、整潔”的教學目標。

觀察聯想示范訓練評價激勵

寫字和書寫能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教學的重點。第一學段的寫字教學，要求學生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能達到這一要求呢？

低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。對于大多數剛剛入學的學生而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最工整、最優(yōu)美的線條，在白紙上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言，是至關重要的！

一、觀察聯想，示范演示

寫字教學首先要指導學生觀察字形，細致了解漢字及其筆畫在田字格中的位置。在指導學生觀察時，適當講解漢字演變過程，引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會牢牢扎根于學生心中。

（一）巧設比喻，發(fā)揮想象，激發(fā)寫字熱情

生字教學中，形象生動的比喻不僅讓學生感受到漢字的形體美，而且能激發(fā)學生識字興趣，產生寫字的欲望。如在教學基本筆畫“豎”時，我站得端端正正說：“‘豎’就像一位站得筆直的解放軍，多精神呀！”教學“人”時，這樣描述：“人”字很簡單，一撇一捺，寫起卻很難。由于運筆方法不當，學生寫的“人”字，就像兩根支撐的小棍。我故意攥緊拳頭，把兩臂撐得又硬又直，說：“我的兩臂就是你們寫的撇和捺，好看嗎？”

（二）示范演示，臨摹比較，體會運筆方法

示范是寫字教學的先導。教師的范寫及時到位就會為學生寫好字做出榜樣，奠定基礎。一年級學生初學寫字時，教師必須從基本筆畫和筆順規(guī)則規(guī)范要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位，并在田字格中示范，向學生展示講解寫字的全過程。

1.比較運筆方法。一年級的學生由于受觀察能力的限制，學生的臨摹往往不能一步到位，此時，教師恰當采用比較的方法會收到事半功倍的效果。如教學“豎”時，可讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的異同，并加以示范。

2.比較間架結構在漢字的筆畫教學中，切不可輕視漢字的間架結構。例如，教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，學生也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美，寫出美觀的漢字。

二、培養(yǎng)習慣，嚴格訓練

（一）練字要求嚴

寫字前，教師要指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。為幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，我編了許多寫字口訣，讓學生熟記成誦，如“擺出書本拿出筆，我的桌面最整齊”“頭正身直腳放地，用小拳頭量距離，上臂放松不彎腰，好姿好字好身體”，還有像“要做挺胸的大公雞，不做彎腰的小蝦米”等等。握筆姿勢，我強調學生做到三個一“一捏、一頂、一靠”，即拇指和食指捏住筆，中指在下面頂住筆，筆的上端靠在食指的第三個關節(jié)上。課堂教學中堅持要求學生養(yǎng)成每次寫字前先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”的好習慣。平時教師堅持適時巡視督察，隨時提醒，做到防患于未然。

（二）訓練要有度

低年級學生處在發(fā)育期，手指的小肌肉群不夠發(fā)達，長時間練字容易疲勞，學習興趣也難以持久。寫字教學中，我堅持重質輕量，分散練習。落實一個“少”，保證一個“好”。

（三）訓練要求精

寫字訓練的目的只有一個，那就是讓學生寫好漢字。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。我們的作業(yè)內容也打破了以前的千篇一律，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的學生在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

（四）多方共監(jiān)督

寫字訓練光靠語文教師單槍匹馬的力量是不夠的，還要配合各科老師、家長，齊抓共管。學生有一部分作業(yè)是在家里完成的，但是家里的作業(yè)書寫往往跟學校里的書寫質量差別很大，主要原因是家長對學生的書寫要求不嚴格，家長和學校的要求不一致所致。所以，教師要及時跟家長聯系，及時召開家長會，共同配合監(jiān)督學生的寫字、握筆姿勢與書寫情況。另外，各科作業(yè)的書寫都是學生練字的機會，因此，各科教師都要時時注意提醒學生正確的姿勢，教育學生“提筆即是練字”，把每次作業(yè)當作練字的機會。這樣，多方精誠合作，一定能收到良好的效果！

三、激勵評價，鼓勵進取

表現欲強是小學生的特點。教師應該讓學生充分展示自己的成功，為學生創(chuàng)造展示自己的機會。

（一）及時樹榜樣

榜樣的力量是無窮的，對優(yōu)秀作業(yè)，我一定要及時展評。我注重開發(fā)可以利用的資源，如在學習園地中開辟學生作業(yè)專欄。每次作業(yè)后，通過評比將優(yōu)秀作業(yè)展示上墻“公開發(fā)表”，再貼上小作者的照片。不斷激勵學生愛寫字，寫好字。

（二）競爭促進步

制定作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，本人也被評為“寫字小明星”，并給予獎勵。這樣的競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，學生之間互相合作的集體意識，雖無物質鼓勵，但學生依舊興致高昂。

（三）進步就是優(yōu)

在寫字教學中，我時時告誡自己，不能用同一標準對待不同的學生。課堂上，我充分發(fā)揮描紅本的作用，一步一個腳印地去指導學生寫字。對于總是寫不好字的個別學生，我采取了同桌一幫一，教師個別輔導等方法幫助他們進步，只要他們有了一點點進步。哪怕是寫平了一橫，寫直了一豎，我都及時給予表揚和鼓勵，讓學生懂得進步就是好樣的。為了讓所有的學生體驗到成功的快樂，我不僅將學生的寫字效果作為評價依據，還將學生的寫字姿勢和握筆姿勢作為重要的評價依據。通過“寫字持之以恒獎”“寫字姿勢正確獎”“寫字能手獎”和“寫字進步獎”等各類評比激勵學生，形成“提筆便是練字”的意識，并堅持做下去，讓學生終生受益！

（責編 田彩霞）