宋永明 （河北省懷安縣沙城中學(xué) 076150）

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情境下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程。問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個模式設(shè)計的核心和重點，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標、任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在利用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學(xué)目標的要求。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對生物學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，結(jié)合新課程和中學(xué)生的心理特點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，利用開放式信息資源，發(fā)展學(xué)生的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，促進知識的“有效建構(gòu)”

創(chuàng)新思維的激發(fā)需要一種比較寬松、自由、民主的環(huán)境氛圍。因此，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和意識，改變過去那種“灌輸式”的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在這樣的氛圍中，能夠自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論，主動探究，敢于發(fā)表自己的看法，積極地參與到教學(xué)過程中，以創(chuàng)新的觀念去看待問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識、應(yīng)用知識,逐步形成創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣以喚起創(chuàng)新意識

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，只有一個人對某種事物表現(xiàn)出興趣的時候，就會以極大的熱情，全身心地去積極主動地探索和研究，才能夠發(fā)揮潛力，發(fā)揮創(chuàng)新意識。因此，教師在教學(xué)中要靈活采用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，在學(xué)習(xí)綠色開花植物有六大器官時，教師可以在課前準備好一棵具備教材所描述的的特征的綠色植物，比如石榴盆景。當學(xué)生看到這顆漂亮的盆景時，他們的興趣立即被激發(fā)出來，都在認真仔細地觀察。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，看看石榴是有哪幾部分構(gòu)成，并仔細地觀察這幾部分。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維自然就變得靈活了。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識就被激發(fā)了，教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高。

三、以合作學(xué)習(xí)為主要策略

（一）在師生互動中建構(gòu)知識

在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認為的那樣，是一種比較 “孤立”的個人競爭行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義上的建構(gòu)。即教學(xué)過程是在師生交往、互動的過程中完成的。從活動的個體看，學(xué)生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電影電視面前被動的觀眾，更不是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角，而是具有主觀能動性的人。他們作為一個個活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)的中心，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。從活動的角度看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的結(jié)果。在教學(xué)過程中，每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是個要素間互相配合，互相促進，從而產(chǎn)生一種“合力”，取得最佳的教學(xué)效果。顯然，建構(gòu)主義教學(xué)過程觀已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀的狹隘，更加關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)因素的作用。既強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又充分強調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用；既注重智力因素的發(fā)展，又注重非智力因素的作用與開發(fā)。這種教學(xué)過程觀更具有明顯的合理性和說服力。

（二）在主體參與中建構(gòu)知識

“主體參與”既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。課堂教學(xué)中參與情境的創(chuàng)設(shè)，對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，以調(diào)整學(xué)生心理，形成參與欲望。教師要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學(xué)相長，教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。

四、合理運用多媒體突破教學(xué)難點，實現(xiàn)知識的“有效建構(gòu)”

現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不僅是作為知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。運用多媒體教學(xué)，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。隨著多媒體技術(shù)迅速推廣，生物教學(xué)改革進入了一個新的時期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已成為當今生物教學(xué)改革的趨勢。

由于運用到多媒體技術(shù)的系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進行學(xué)習(xí)，突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展，真正實現(xiàn)視聽的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，因而可以有效地突破生物學(xué)教學(xué)難點，實現(xiàn)知識的“有效建構(gòu)”。

例如，噬菌體侵染細菌的實驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到，一般中學(xué)沒有這種條件。但我們使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明侵染細菌的過程，使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效率。

再如，在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?。這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，就極需多媒體輔助教學(xué)。CAI軟件能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，通過CAI軟件的演示，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學(xué)有效性十分必要。

總之，教師需要綜合考慮教材實際、學(xué)生實際和學(xué)校實際，因材施教，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助每個學(xué)生最終都能相對獨立地完成知識的“有效建構(gòu)”，實現(xiàn)真正意義上的“減負增效”。

注：課題類別：張家口十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題，重點課題；課題名稱：建構(gòu)主義下生物教學(xué)策略的研究及應(yīng)用；學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育研究；課題編號，120623。