（甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校735000）

特教教師專業(yè)發(fā)展與校本研修現(xiàn)狀探析

張旭東

（甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校735000）

特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)，直接影響特殊兒童的受教育質(zhì)量。在倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，校本研修是繼續(xù)教育模式的延伸，因此，特殊教育學(xué)校的校本研修也越來越受到教師的關(guān)注。本文從特殊教育一線教師的專業(yè)發(fā)展及其研修的現(xiàn)狀，梳理并歸納了其特點，介紹如何立足特教采取靈活多樣的研修方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些探索。

校本研修特殊教育專業(yè)化發(fā)展

一、背景與意義

（一）現(xiàn)實的渴望——特教學(xué)校的發(fā)展需要校本研修來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

2007年，教育部頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，對培智學(xué)校教師提出了新的要求，校本培訓(xùn)及研修的重要性日益凸顯，可是相對于普通教育來說，特殊教育的校本研修就顯得針對性和實效性有些不足，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)就略顯緩慢。隨著社會和時代的發(fā)展，特教學(xué)校的學(xué)生組成越來越復(fù)雜，從輕度智障到重度智障，從單純智力障礙到多重障礙，程度也越來越深。而我國目前開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校卻是鳳毛麟角，特教學(xué)校也并非是有針對性的特殊教育專業(yè)教師組成，因此，校本研修和教師的專業(yè)發(fā)展面臨著重大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)校的使命——改變特殊教育學(xué)校教師的現(xiàn)狀需要校本研修來促進(jìn)

特教學(xué)校在本市起步較晚，教師的情況也千差萬別，教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜，教師學(xué)歷參差不齊，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不均勻。因此，冷靜客觀地分析學(xué)校教師的現(xiàn)狀，抓好校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項重要的工作。

二、校本研修現(xiàn)狀的探析

校本研修要遵從四項原則：一是以校為本，貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際；二是研修內(nèi)容有針對性，著眼于學(xué)校改革發(fā)展和教師發(fā)展中的現(xiàn)實問題；三是滿足教師需求，開展靈活多樣、豐富多彩的培訓(xùn)；四是能夠有效推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，具有強(qiáng)烈的時代特征和現(xiàn)實針對性。

就我校目前的發(fā)展趨勢和師資隊伍的現(xiàn)狀來看，校本研訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)分為兩個層次。一是現(xiàn)代教育理念、教育觀念和教育技術(shù)的理解和掌握，并內(nèi)化為教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，在教育教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為教師自覺的行為。

二是教師在教育實踐中遇到各種實際問題和點滴經(jīng)驗在理論層面上的提升，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向研究型教師轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)合校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）個人自修

校本研修的目的便是為了促進(jìn)教師專業(yè)的自主發(fā)展，所以教師的自我研修便是諸多培訓(xùn)方式中不可或缺的。一方面，教師可以為自己確定一個目標(biāo)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己，在研修的過程中不斷地去反思、調(diào)整，從而實現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。另一方面，對教育專家和優(yōu)秀教師的講座進(jìn)行自我消化吸收，有實質(zhì)性的收獲，教師經(jīng)過學(xué)校安排及自己的實在情況作出學(xué)習(xí)的計劃，嚴(yán)格按照計劃開展自我研修。

教師根據(jù)自己的需求開展自我培訓(xùn)活動，主要采取教師自主理論學(xué)習(xí)、專題論文評比、讀書沙龍活動等形式，促進(jìn)教師形成自主研修的自覺意識，也鼓勵教師上網(wǎng)瀏覽優(yōu)秀教育文獻(xiàn)、觀看優(yōu)課視頻、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育專著，撰寫讀書筆記和教學(xué)敘事，然后結(jié)合自身實際，在學(xué)習(xí)中逐步夯實理論基礎(chǔ)。

（二）自我實踐與反思

教師在自我研修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育實踐活動為思考對象，加強(qiáng)自修后的反思和自主學(xué)習(xí)，學(xué)校也鼓勵教師開展草根問題研究。教師教育教學(xué)反思著重突出能善于發(fā)現(xiàn)問題、及時自我診斷，常常分析問題、尋找其中癥結(jié)所在，努力思考解決辦法、嘗試著解決問題，以此來對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思。在實際中我校教科室組織教師完成每月一篇的教學(xué)反思，每學(xué)期組織課堂教學(xué)競賽及教師基本功大賽，并對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題進(jìn)行整理，落實教研一體、研訓(xùn)結(jié)合、以賽促訓(xùn)的研訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師在今后教學(xué)中努力探索和解決問題，以提高個人教育教學(xué)能力。

（三）教師交流

以解決教學(xué)實踐中共同存在的問題及突出問題為契機(jī)，引導(dǎo)教師積極地參與教研，使教師在集體的教研活動中，在諸多觀點的相互碰撞中，通過自己的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。

我校的校本研修一貫以教師的發(fā)展為本，以集體的交流為載體，其中教研組的作用是非常重要的。學(xué)校各學(xué)科教研組每月組織公開課，進(jìn)行課前集體備課和課后集中評議，通過組內(nèi)教師的思想交流與融合，我們提出了“協(xié)作、負(fù)責(zé)、多元”的研修核心，強(qiáng)調(diào)教師在做好自我工作的同時，要學(xué)習(xí)他人和幫助他人，使教研組全體成員上下團(tuán)結(jié)一致、共同努力，加強(qiáng)教師自身及教研組實力。

（四）優(yōu)秀特殊教育學(xué)校培訓(xùn)交流

學(xué)校關(guān)注當(dāng)前教師發(fā)展的需求，聘請專家來校講座指導(dǎo)，也通過相關(guān)部門組織教師在優(yōu)秀特殊教育學(xué)校集中學(xué)習(xí)和實崗培訓(xùn)，強(qiáng)化教師自身的專業(yè)素質(zhì)。通過學(xué)校與學(xué)校之間教師的交流學(xué)習(xí)，既促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也達(dá)到了師資、信息、設(shè)備等方面的共享，相得益彰。

我校從2012年開始，啟動了與上海優(yōu)秀特殊教育學(xué)校每期一個月的蹲點式培訓(xùn)，陸續(xù)派教師赴上海、南京等地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地提升了我校教師的專業(yè)能力和教育素質(zhì)，教師也以“有眼界才有境界，有境界才能上水平”和“培訓(xùn)是最大的福利，學(xué)習(xí)是最大的機(jī)會”為理念認(rèn)真培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)特教理念并與自身專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，校領(lǐng)導(dǎo)則以闊視野、提境界、練隊伍為目的，精心策劃、周密安排，通過研修大幅度提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

（五）骨干帶動

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，對于推動校本培訓(xùn)工作具有十分重要的意義。近年來，我們重視利用校內(nèi)各級骨干教師、學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)能手等優(yōu)質(zhì)資源，邀請校內(nèi)外名師進(jìn)行各類專題講座和教學(xué)示范，切實將新課程理念和教育的實踐相結(jié)合在一起，最大地發(fā)掘教師的實踐性智慧，培養(yǎng)教師課程實施能力，真正實現(xiàn)理念和操作上的“高起點”。

綜上所述，教師在校本研修的過程中，縮小了專業(yè)知識的高低差距，教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜的問題得以解決，促進(jìn)了教師專業(yè)迅速發(fā)展。通過幾年來的校本研修和培訓(xùn)經(jīng)驗，我們真正理解了教師的專業(yè)發(fā)展要以堅實的研修和培訓(xùn)為基礎(chǔ)，有效合理的校本研修策略才能使教師的專業(yè)強(qiáng)有力地發(fā)展。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社，2001.

[2]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題.

（責(zé)編 田彩霞）