曹欣欣

（上海杉達(dá)學(xué)院上海201209）

高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀研究與改革探索

曹欣欣

（上海杉達(dá)學(xué)院上海201209）

越來越多的高校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生自身發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)有著重要作用，因此大部分高校開設(shè)了相關(guān)課程，但是現(xiàn)有的高校職業(yè)生涯教育存在著課時(shí)少、專業(yè)教師匱乏、形式單一等問題，筆者通過研究探索，對(duì)高校職業(yè)生涯教育改革進(jìn)行了初探，旨在改良教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，更好的為同學(xué)成長(zhǎng)提供幫助和服務(wù)。

職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀改革

一、職業(yè)生涯教育的發(fā)展與要求

職業(yè)規(guī)劃教育最早起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。1909年，美國(guó)人帕森斯撰寫了《職業(yè)的選擇》一書，在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了"職業(yè)指導(dǎo)(Vocational guidance)"這一專門學(xué)術(shù)用語，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的歷史性開端。1951年，美國(guó)生涯理論專家薩帕對(duì)職業(yè)指導(dǎo)做出了全新的定義：協(xié)助個(gè)人發(fā)展并接受完整而適當(dāng)?shù)淖晕倚蜗?，同時(shí)發(fā)展并接受完整而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)角色形象，從而在現(xiàn)實(shí)世界中加以體驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)行為，以滿足個(gè)人的需要，同時(shí)也造福社會(huì)的過程。在中國(guó)，隨著高校擴(kuò)招引來的高校畢業(yè)生大量增長(zhǎng)，超過社會(huì)原有的吸納能力，大學(xué)生就業(yè)由雙軌制向全面市場(chǎng)化過渡，受過高等教育的人口流動(dòng)性也逐漸增強(qiáng)，在21世紀(jì)初期，越來越多的學(xué)者意識(shí)到職業(yè)生涯教育是大學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需求，逐步有高校開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”公選課，課程受到學(xué)生極大歡迎。2007年國(guó)家下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)（2007）26號(hào)）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，現(xiàn)制定《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，旨在大學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

通過職業(yè)生涯課程的教學(xué)，第一，在態(tài)度上，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力；第二，在知識(shí)上，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，比較清晰的認(rèn)識(shí)自己的特性，職業(yè)的特點(diǎn)以及社會(huì)環(huán)境，了解就業(yè)的形式和政策法規(guī)，掌握相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)等等；第三，在技能方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能，信息搜索與管理技能，生涯決策技能，求職技能，同時(shí)一些通用技能，例如溝通，問題解決，人際交往等技能也要有所提升。

二、高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析

雖然越來越多的高校已經(jīng)將職業(yè)生涯教育納入課程安排，然而職業(yè)生涯教育作為一個(gè)重點(diǎn)課程或者說一個(gè)體系的共識(shí)還未形成，許多高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生自己對(duì)職業(yè)生涯教育課程也不是很重視，對(duì)課程的安排，師資的培養(yǎng)等方面，還有很多需要提高的方面。

1. 課時(shí)少導(dǎo)致的職業(yè)生涯教育流于形式

高教廳〔2007〕7號(hào)文件建議大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)數(shù)不少于38學(xué)時(shí)，北森測(cè)評(píng)技術(shù)有限公司開設(shè)的高校職業(yè)規(guī)劃課程TTT（“Train The Teacher”的縮寫）培訓(xùn)課程，建議開設(shè)30學(xué)時(shí)的生涯教育課。而筆者對(duì)全國(guó)十校高校（7所上海高校，3所其他省市高校）進(jìn)行了調(diào)研，開設(shè)職業(yè)生涯教育課的情況（表一）遠(yuǎn)達(dá)不到建議和要求的課時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)缺乏，任課教師常常處于趕進(jìn)度的狀態(tài)，每?jī)蓚€(gè)課時(shí)需要講完一大章的內(nèi)容，學(xué)生很難在課上通過老師的指導(dǎo)進(jìn)行自我評(píng)估，自我探索和職業(yè)思考，在課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生難免出現(xiàn)對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃技能掌握不到位，對(duì)職場(chǎng)認(rèn)知不清晰等問題，甚至有一些同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯教育課時(shí)少，學(xué)分少，走個(gè)形式，拿到學(xué)分即可。因此，課時(shí)少導(dǎo)致的職業(yè)生涯教育流于形式的問題較為嚴(yán)重。

表1 高校開設(shè)職業(yè)生涯教育課情況

2. 專業(yè)專職教師的匱乏導(dǎo)致的職業(yè)生涯教育不夠系統(tǒng)化

職業(yè)生涯教育課程作為公共課在高校開設(shè)的時(shí)間都還很短，屬于一門新興的學(xué)科。在北森測(cè)評(píng)技術(shù)有限公司發(fā)布的《2010中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》中顯示，80%的高校有職業(yè)生涯教育的專職老師，數(shù)量在1-8個(gè)之間，其中3-5個(gè)最為普遍。然而高校對(duì)此門課的教師需求大概在10-15個(gè)左右，因此，輔導(dǎo)員，就業(yè)辦行政人員等老師成為了上課的主力軍。這類教師任課職業(yè)生涯教育課的優(yōu)點(diǎn)在于他們可以結(jié)合工作實(shí)際，將鮮活的案例融入到理論的講解中，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的生涯知識(shí)學(xué)習(xí)，授課水平有限，知識(shí)了解相對(duì)膚淺，欠缺解決實(shí)際問題的能力，教師團(tuán)隊(duì)因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)等原因不能趨于穩(wěn)定，因此，因?qū)Ｂ毥處焻T乏引起的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化偏弱的現(xiàn)象較為明顯。

3. 職業(yè)生涯教育形式的單一導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠

職業(yè)生涯教育與大學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，因此單純的講生涯教育停留在理論指導(dǎo)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，職業(yè)生涯教育多數(shù)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，調(diào)研的10所高校中，只有2所高校將職業(yè)生涯教育分為理論和實(shí)踐兩部分，分別計(jì)算學(xué)分，其他8所高校都是單純的理論教學(xué)。課程的教學(xué)與用人單位的行業(yè)特點(diǎn)以及企業(yè)文化聯(lián)系不密切，也沒有針對(duì)性的訓(xùn)練，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其職業(yè)發(fā)展的重要性，就不能很好地在自我認(rèn)知，職場(chǎng)認(rèn)知，自我評(píng)估等方面認(rèn)真學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我分析。開設(shè)職業(yè)生涯課程的意義就不能完全得以體現(xiàn)。

三、高校職業(yè)生涯改革探索

1. 建立分階段教學(xué)模式，將職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)全程

大學(xué)生大學(xué)三年和四年學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)不同，因此職業(yè)生涯教育應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，安排不同的課程，將職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)全程。

大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，生活方式和教學(xué)方式都有所改變，在學(xué)習(xí)、生活以及對(duì)未來職場(chǎng)的認(rèn)識(shí)上有著種種困惑，因此大一的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)職場(chǎng)部分，在價(jià)值觀、興趣、性格、技能等方面進(jìn)行自我認(rèn)知，同時(shí)初步認(rèn)識(shí)職場(chǎng)的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，我是誰，我想做什么，我能做什么，我該怎么做，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行大學(xué)的生活；大二是學(xué)生最活躍的一年，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建期，職業(yè)生涯教育的應(yīng)該偏向于本專業(yè)所對(duì)口的職場(chǎng)分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，全面提高綜合素質(zhì)；大三的傾向是職場(chǎng)分析，幫助學(xué)生了解職場(chǎng)和用人單位需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，拓寬職業(yè)視野，不斷修正和完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；大四學(xué)生面臨著就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是求職簡(jiǎn)歷的指導(dǎo)，分享就業(yè)的技巧，模擬面試的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，準(zhǔn)確評(píng)估自我，充分挖掘個(gè)人潛能，找到合適的工作崗位，對(duì)就業(yè)困難的同學(xué)，要進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)輔導(dǎo)，輔助同學(xué)完成就業(yè)。

2. 成立職業(yè)生涯課教研室，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的專職老師

專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)就業(yè)的保障。在美國(guó)，職業(yè)咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員超過16萬人次，也就是說大概每3000名美國(guó)公民就對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師。因此，要想進(jìn)行高校職業(yè)生涯教育的改革，就必須要提高專業(yè)教師的數(shù)量和專業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)該成立專業(yè)的職業(yè)生涯課的教研室，培養(yǎng)一支具有專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐能力優(yōu)秀的專職教師隊(duì)伍。高校需要引進(jìn)人力資源、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的專業(yè)人才，同時(shí)可以引進(jìn)在企業(yè)工作的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人力資源專員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)技巧等方面對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，做到既有扎實(shí)的職業(yè)生涯教育理論知識(shí)，又能掌握職業(yè)測(cè)評(píng)工具的運(yùn)用，能夠很好地進(jìn)行對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)。職業(yè)生涯教研室的成立，意味著一支具有專業(yè)知識(shí)和技能的職業(yè)生涯教育專職教師隊(duì)伍的成立，這樣高校職業(yè)生涯教育才能實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

3. 增設(shè)第二課堂，寓教于樂勝過單純教學(xué)

課堂教學(xué)作為第一課堂受上課學(xué)時(shí)、上課教師空間等一系列因素限制，因此課堂教學(xué)多數(shù)是以理論傳授為主，教學(xué)相對(duì)枯燥，同時(shí)只能解決大眾問題，然而現(xiàn)在的90后學(xué)生性格個(gè)性，在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面的需求也是多樣化的，因此，增加講座、測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢、職場(chǎng)沙龍、模擬面試、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，創(chuàng)業(yè)大賽等課外模式，開設(shè)第二課堂，增加教學(xué)樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，參與其中，達(dá)到寓教于樂的效果。

在開設(shè)第二課堂的時(shí)候，教師要注意以下問題，首先是要注意第二課堂的有效性，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)不同的教學(xué)形式，增加學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受和獲取知識(shí)的能力；其次教師應(yīng)該鍛煉較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)控能力和對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)能力，讓學(xué)生在第二課堂的時(shí)間能夠按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行問題的解決；再次要合理利用學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的課程方式，要鼓勵(lì)學(xué)生所獲得的方案和成果，提高學(xué)生的參與熱情，更好的發(fā)揮第二課堂在教學(xué)中的作用。

四、小結(jié)

隨著高等教育的普及，就業(yè)壓力的增大，職業(yè)生涯教育成為了高校服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何更好的引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)資源有限的氛圍下，不斷完善自我，了解職場(chǎng)，最后求得一份適合自己的工作是高校職業(yè)生涯教育的最終目標(biāo)。學(xué)校和教師都應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需求，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)同等方面不斷思考和改革，提升教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生個(gè)人發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)方面提供積極有效的幫助。

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