泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院　許甲強(qiáng)中國人民解放軍71770部隊(duì) 趙燦

我國MPAcc招生院校人才培養(yǎng)模式的比較研究

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院許甲強(qiáng)
中國人民解放軍71770部隊(duì) 趙燦

隨著會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的規(guī)模擴(kuò)大，如何構(gòu)建適合我國國情的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式成為亟待解決的問題。本文試圖通過對我國前兩批共28所MPAcc招生單位培養(yǎng)模式的比較，并結(jié)合我國及美國MPAcc的培養(yǎng)模式，來分析我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀，從而對我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的改革和創(chuàng)新提出建議。

會(huì)計(jì)碩士 培養(yǎng)模式 改革與創(chuàng)新

1　研究背景

會(huì)計(jì)碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）自1948年美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校開設(shè)而產(chǎn)生。2003年，我國中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等聯(lián)合申請?jiān)O(shè)立會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位。2009年，我國開始招收全日制會(huì)計(jì)碩士，頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷證。截至2013年底，我國共有106家單位（110所學(xué)校）獲得會(huì)計(jì)碩士學(xué)位授予權(quán)，累計(jì)招生人數(shù)逐年暴增。

我國會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)起步晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在不少缺陷，許多培養(yǎng)單位仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式。即使有專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，也未必從根本上改變對會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)思路和模式。如何構(gòu)建符合我國國情的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式成為亟待解決的問題。

2　我國MPAcc招生單位培養(yǎng)模式的比較

截至2013年9月，我國累計(jì)有4批共計(jì)106家單位獲得會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）授予權(quán)。另外，由于有4所全日制MPAcc院校在北京、外省兩地辦學(xué)，所以共有110所學(xué)校。本文根據(jù)各個(gè)招生單位獲得MPAcc學(xué)位授予權(quán)的先后順序選取了具有代表性的前兩批試點(diǎn)院校以及山東財(cái)經(jīng)大學(xué)共29所培養(yǎng)單位，對各個(gè)單位的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)比較

在對比的29所培養(yǎng)單位中，所有單位都將培養(yǎng)具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)將對職業(yè)道德和法紀(jì)觀念的培養(yǎng)放在首要位置；這都是符合國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的要求。大部分單位的培養(yǎng)目標(biāo)都是直接參考了我國MPAcc教指委所制定的參考培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，其中也有不少培養(yǎng)單位根據(jù)自身實(shí)際情況提出了更具特色的培養(yǎng)目標(biāo)。例如北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等，將培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)；復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)等將具有培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型會(huì)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)人才作為目標(biāo)；復(fù)旦大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生金融管理的知識(shí)和技能，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)；清華大學(xué)還將培養(yǎng)學(xué)生“具備在相關(guān)政府職能部門、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域從事實(shí)際工作的能力”作為目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)方向比較

根據(jù)各個(gè)培養(yǎng)單位的招生簡章及培養(yǎng)方案，可以將各個(gè)培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方向按兩種類型分類。第一種是按照未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分類，可以分為CEO和CPA方向，例如清華大學(xué)、中山大學(xué)學(xué)等。另一種是按照學(xué)科職能分支進(jìn)行分類，例如南開大學(xué)的培養(yǎng)方向有企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)方向、審計(jì)與管理咨詢方向、證券分析與價(jià)值評估、法務(wù)會(huì)計(jì)方向等。也有個(gè)別學(xué)校沒有明確具體培養(yǎng)方向的細(xì)分，如吉林大學(xué)。

2.3培養(yǎng)方式和培養(yǎng)特色比較

對于培養(yǎng)方法的選擇，各個(gè)培養(yǎng)單位基本上都是根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，采用理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方法。即在保證理論培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡可能地采用案例分析、小組討論、專家講座、社會(huì)調(diào)研等多樣化的培養(yǎng)形式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及分析問題和解決問題的能力。

以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，該校以教師講授結(jié)合實(shí)踐和案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)分三階段：第一階段，在第一學(xué)期開始專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，安排高學(xué)術(shù)能力教授為主講，采用課下分組研究、課上專題報(bào)告的培養(yǎng)方式；第二階段，在第二學(xué)期開設(shè)選修課，以實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外專家授課，采用理論結(jié)合調(diào)研、案例教學(xué)、研討會(huì)等培養(yǎng)模式；第三階段，在第三至四學(xué)期，采用雙導(dǎo)師制度，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)位論文據(jù)實(shí)習(xí)或者調(diào)研來撰寫。

雖然各個(gè)培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方法的設(shè)置上都趨于一致，但培養(yǎng)的質(zhì)量存在較大的差異。具體表現(xiàn)：比如在專家講座的頻率和專家層次上的差異，社會(huì)調(diào)研的深入程度的差異等。

3　美國高校MPAcc培養(yǎng)模式分析

美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校麥克庫姆斯商學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)代表了全美最好水平，本文以該校為例對美國會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。

3.1關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

美國許多學(xué)校設(shè)置MPAcc項(xiàng)目的目的是為了使學(xué)生達(dá)到報(bào)考AICPA必須修讀的150學(xué)分的要求。只有達(dá)到MPAcc水平的報(bào)考者才能夠取得參加AICPA考試的資格，這體現(xiàn)了其講求實(shí)際的特點(diǎn)。另外，協(xié)調(diào)配合、領(lǐng)導(dǎo)能力以及有效溝通能力的商業(yè)技能也是其重要培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2關(guān)于培養(yǎng)及考核方式

美國較多采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)方式已經(jīng)比較成熟，法奧斯汀分校充分利用本校教師和企業(yè)資源把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、口才、演講等綜合能力。

此外，該校還有研討會(huì)、閱讀小組、講座等形式的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)。但是，其對于課程的考核要求非常嚴(yán)格，如果學(xué)生寫不出高水平的有分量的文章，則很難畢業(yè)。

4　我國MPAcc人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，從時(shí)間上來看，我國2004年才出現(xiàn)全日制會(huì)計(jì)碩士，而且近幾年來會(huì)計(jì)碩士招生主管部門也對會(huì)計(jì)碩士入學(xué)考試的試題內(nèi)容和形式做出了幾次調(diào)整，可以說我國的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)仍處于初級探索階段。

其次，從培養(yǎng)單位所制定的培養(yǎng)方案來看，只有為數(shù)不多的培養(yǎng)單位根據(jù)自身實(shí)際情況制定和實(shí)施較完善的培養(yǎng)方案。對大部分培養(yǎng)單位來講，在培養(yǎng)方案的設(shè)置和執(zhí)行上存在許多問題。如課程設(shè)置缺少國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的課程；沒有對實(shí)踐課做出具體的規(guī)定，在一定程度上影響了實(shí)踐效果。美國高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，且實(shí)踐時(shí)間也較長。

再次，從師資隊(duì)伍來看，大部分培養(yǎng)單位配備了優(yōu)秀的校內(nèi)和校外導(dǎo)師，但仍存在重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的觀念；并且部分校外導(dǎo)師時(shí)間精力有限，難以全身心投入。而美國的培養(yǎng)單位，從年齡、知識(shí)、背景結(jié)構(gòu)突出導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的多樣性。

最后，培養(yǎng)方案實(shí)施監(jiān)督不到位，教學(xué)結(jié)果考核不全面。特別是入學(xué)考試機(jī)制存在爭議， 一是報(bào)考條件寬松，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大量報(bào)考；二是復(fù)試比例小選擇空間小。這都是有待改善的問題。

5　我國MPAcc培養(yǎng)的改進(jìn)建議

根據(jù)以上分析，筆者對我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的改革和創(chuàng)新提出以下幾點(diǎn)建議。

5.1學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)新培養(yǎng)模式

一方面，國家應(yīng)積極推動(dòng)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)，各培養(yǎng)單位根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)探索先進(jìn)的培養(yǎng)模式。另一方面，積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展國際交流，與香港、國外高校聯(lián)合辦學(xué)，聘請國內(nèi)外知名專家進(jìn)行短期任教或者開展講座。

5.2完善MPAcc培養(yǎng)體系和師資隊(duì)伍

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向設(shè)置科目全面的人才培養(yǎng)課程體系；還應(yīng)建設(shè)一支相配套的師資隊(duì)伍，在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中應(yīng)注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過到國內(nèi)外先進(jìn)高校訪問等形式提高師資隊(duì)伍培養(yǎng)專業(yè)型人才的水平，從年齡、知識(shí)、背景結(jié)構(gòu)上提高師資隊(duì)伍的多樣性。

5.3加強(qiáng)對實(shí)踐的重視程度

實(shí)踐課有利于學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況規(guī)劃自己未來的學(xué)習(xí)和工作，因此培養(yǎng)單位應(yīng)重視對實(shí)踐課的指導(dǎo)和考核。實(shí)踐不僅包括校內(nèi)實(shí)習(xí)，還應(yīng)有社會(huì)調(diào)研、社會(huì)公益等；可采用邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的形式開展。學(xué)?？山⒍喾N校外實(shí)踐基地，形成校企合作培養(yǎng)模式。

5.4提高報(bào)考門檻，擴(kuò)大復(fù)試比例，嚴(yán)格考核機(jī)制

報(bào)考門檻低雖利于擴(kuò)大生源范圍和素質(zhì)，但專業(yè)基礎(chǔ)和質(zhì)量太差，將嚴(yán)重影響后續(xù)培養(yǎng)。因此，可以適當(dāng)提高報(bào)考條件，可借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，要求報(bào)考者必須修完與會(huì)計(jì)相關(guān)的課程。另外，適當(dāng)提高復(fù)試人數(shù)比例，提高對生源選擇范圍，提高生源質(zhì)量。

培養(yǎng)單位加強(qiáng)培養(yǎng)方案實(shí)施的監(jiān)督，嚴(yán)格對師生進(jìn)行考核的機(jī)制。根據(jù)學(xué)生自身和培養(yǎng)方案制訂研究計(jì)劃，提高學(xué)生的方向性和針對性。同時(shí)加強(qiáng)落實(shí)過程中對師生監(jiān)督和考核，如加強(qiáng)對老師定期考評，及時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍；提高研究生課程、學(xué)分、論文的要求，對不及格者規(guī)定最多補(bǔ)考次數(shù)，規(guī)定論文質(zhì)量不高者不能通過答辯并延長畢業(yè)年限。

［1］ 張建功.中美專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究［D］.華南理工大學(xué)，2011.

［2］ 王營，王婷，楊曉.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究［J］.時(shí)代教育，2012（11）.

［3］ 董麗敏.中美專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的比較研究［D］.江西師范大學(xué)，2013.

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2096-0298（2015）12（a）-185-03