陳 莉

(硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 昆山 215332)

PK學(xué)習(xí)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

陳 莉

(硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 昆山 215332)

在教學(xué)改革中，提高公共英語(yǔ)教學(xué)水平是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效模式，在高職英語(yǔ)課堂中，體驗(yàn)式教學(xué)模式中的PK學(xué)習(xí)模式有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，在共同合作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力。

體驗(yàn)式教學(xué)；高職；公共英語(yǔ)；PK學(xué)習(xí)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大背景下，公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高技術(shù)技能人才的語(yǔ)言能力是否合格，關(guān)系到畢業(yè)生是否具有國(guó)際視野，能否適應(yīng)國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)的需求。因此提高公共英語(yǔ)教學(xué)水平是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)，而如何提高教學(xué)效果則是我們不變的研究主題。

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式下PK學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

眾所周知，要提高公共英語(yǔ)水平，關(guān)鍵在“教”，根本在“學(xué)”。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與興趣和愿望結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。哈佛大學(xué)教授David Kolb把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程：具體的體驗(yàn)—對(duì)體驗(yàn)的反思—形成抽象的概念—行動(dòng)實(shí)驗(yàn)—具體的體驗(yàn)，如此循環(huán)，形成完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中認(rèn)知[2]。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式演變來(lái)的體驗(yàn)式教學(xué)模式包括體驗(yàn)、分享、交流、整合與運(yùn)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在分享、交流環(huán)節(jié)，有一種簡(jiǎn)單而有效的課堂組織模式，那就是PK學(xué)習(xí)模式。所謂PK學(xué)習(xí)模式，是指在教學(xué)中將學(xué)生分成有效的學(xué)習(xí)小組，利用小組內(nèi)部的合作以及小組與小組之間的競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，在完成共同目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。在實(shí)際操作過(guò)程中，PK學(xué)習(xí)模式就是小組成員共同學(xué)習(xí)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取平時(shí)分，同時(shí)與其他小組進(jìn)行競(jìng)賽，從而獲得相應(yīng)榮譽(yù)分的一種合作加競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)小組合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為, 在競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體和合作這3種學(xué)習(xí)方式中, 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織的主要形式, 只有當(dāng)學(xué)生之間處于一種合作關(guān)系時(shí), 課堂教學(xué)才能夠真正促進(jìn)學(xué)生之間的積極相互作用, 從而改善課堂教學(xué)的整體效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果在小組合作的基礎(chǔ)上，以小組為單位加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng), 形成“組內(nèi)合作, 組間競(jìng)爭(zhēng)”，就能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

2 實(shí)施PK學(xué)習(xí)模式的意義

2.1因人施教

現(xiàn)在的高職學(xué)生基本都是95后，這群學(xué)生有著與以往學(xué)生不一樣的鮮明特點(diǎn)。第一，95后的高職學(xué)生基本都是網(wǎng)民，從他們接受事物的途徑來(lái)看更加傾向于“有圖有真相”。換句話說(shuō)，他們接受訊息和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是讀圖——以圖片為主，以文字為輔。喜歡看到更加具體直觀、更加具有視覺(jué)沖擊力的信息，而不是僅局限于文字的描述。簡(jiǎn)約明了的文字配以直觀形象的圖片更容易理解，學(xué)生在接受信息時(shí)也更加輕松愉快。第二，95后的高職學(xué)生是在娛樂(lè)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，他們有鮮明的求趣感，對(duì)于他們，教師應(yīng)該具有“娛樂(lè)精神”，可以用“娛樂(lè)的手段”來(lái)教學(xué)。小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，就是一種具有一定娛樂(lè)性的活動(dòng)組織形式。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽，角逐名次的同時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。角逐成功的學(xué)生享受一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而失敗的則接受一定的懲罰。第三，95后的學(xué)生接受信息的特點(diǎn)是需要信息的及時(shí)反饋。通過(guò)PK學(xué)習(xí)模式，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，及時(shí)打分，這種做法符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第四，95后高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少、語(yǔ)言知識(shí)不夠，但同時(shí)他們又有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，期待被肯定。通過(guò)PK學(xué)習(xí)模式，更多的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟，展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力。

2.2提高教學(xué)質(zhì)量

PK學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的，即擁有真實(shí)語(yǔ)境、交際需要、大量接觸、 交流互動(dòng)。采用PK學(xué)習(xí)模式的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言體驗(yàn)情境，增加交流互動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生在交際中鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師讓學(xué)生快速閱讀文章，然后采用小組合作的方式，完成教師布置的閱讀題目。接著教師對(duì)文章語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解與歸納。學(xué)生分組整理課堂所學(xué)的知識(shí)，共同復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，并整理聽(tīng)課筆記。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在復(fù)述知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中對(duì)記憶信息進(jìn)行加工，加深其對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生在小組交流知識(shí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并對(duì)此進(jìn)行改正，有利于改善其學(xué)習(xí)策略。這種有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而興趣正是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[4]。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，明顯地感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭變足了，學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了，學(xué)習(xí)意識(shí)變強(qiáng)了。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變， 而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能， 更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！盵5]PK學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)理念主要就是在教學(xué)過(guò)程中最大可能地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生討論、交流、體驗(yàn)為主。詹森說(shuō)過(guò)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講的專(zhuān)注度很難超過(guò) 15 分鐘， 教師需要通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，保證學(xué)生課堂專(zhuān)注度并能積極反饋。學(xué)生在課堂上“做”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“聽(tīng)”更為重要[6]。

2.4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，競(jìng)賽對(duì)人的主動(dòng)性的刺激是無(wú)可替代的。競(jìng)賽容易使人產(chǎn)生挫敗感，但以小組為單位的小競(jìng)賽不僅可以將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)挫敗感降到最低，還可以充分刺激學(xué)生的求勝心，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在朗讀課文時(shí)，要求以小組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。這時(shí)候，為了取勝，會(huì)讀的學(xué)生就會(huì)教不會(huì)的學(xué)生，不會(huì)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴幌胪虾笸榷J(rèn)真練習(xí)，這樣同組的學(xué)生就能共同進(jìn)步。當(dāng)練習(xí)完成后，小組主動(dòng)要求朗讀，同時(shí)挑選其競(jìng)賽對(duì)手，若被挑選上的小組不敢應(yīng)戰(zhàn)，則小組全體扣分。為了集體的榮譽(yù)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇努力應(yīng)戰(zhàn)，從而保全榮譽(yù)分。當(dāng)然比賽不是目的，這只是教學(xué)活動(dòng)的一種手段，但卻能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.5培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

王坦教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)、交流情感、相互協(xié)作、共同成長(zhǎng)[7]，讓合作成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一份英文海報(bào)。任務(wù)布置下去后，小組的學(xué)生共同討論，出謀劃策，搜集資料，最后上交一份海報(bào)。學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)英文海報(bào)，不僅培養(yǎng)其動(dòng)手能力，開(kāi)拓其思維，更能增加其對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。小組的合作更能讓其交流情感、相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3 如何實(shí)施PK學(xué)習(xí)模式

3.1分組與命名

新班級(jí)的分組一般在學(xué)期開(kāi)始第1周完成，本著自由組合的原則，視班級(jí)人數(shù)而定，4～6人為一組。小組成員不宜過(guò)多，否則有些學(xué)生容易習(xí)慣性依賴(lài)他人。分組的策略有很多，比如：自由組合。讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，這種分組方式比較符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，使他們能帶著快樂(lè)的情緒進(jìn)入課堂，而不會(huì)一開(kāi)始就因?yàn)閷?duì)分組不滿(mǎn)意而產(chǎn)生抵觸心理。教師如果強(qiáng)行分組，可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。再比如：按抽取的卡片顏色進(jìn)行分組。教師提前準(zhǔn)備標(biāo)有紅黃藍(lán)不同顏色的卡片，讓學(xué)生依次抽取，相同顏色的學(xué)生即分為一組。若是老班級(jí)，則可沿用上學(xué)期的分組，但是教師要根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。

分組結(jié)束后便是為小組命名。給小組命名，可以讓小組成員盡快產(chǎn)生小組歸屬感。每組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，商議出一個(gè)名字作為組名，并確定一句英文的小組口號(hào)。例如在教學(xué)實(shí)踐中，有小組的組名是：NO.1,他們的口號(hào)是To be number one(成為第一)!

3.2組長(zhǎng)負(fù)責(zé)積分

教師在學(xué)期開(kāi)始前統(tǒng)一制定評(píng)分表，包括個(gè)人積分和小組集體積分2項(xiàng)，積分內(nèi)容包括出勤、作業(yè)、回答問(wèn)題、課堂常規(guī)表現(xiàn)等，分值由教師確定。每組選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核計(jì)分，有加分和減分兩種(見(jiàn)表1)。

表1 小組積分表

組長(zhǎng)的選擇可以采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，小組成員在組內(nèi)進(jìn)行選舉，候選人發(fā)表就職演說(shuō)，其他小組成員投票選取。如果學(xué)生都比較謙虛不愿意當(dāng)組長(zhǎng)，也可由教師指派。

3.3分解任務(wù)，競(jìng)賽交流

教師在授課過(guò)程中，注重分解知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)拆分成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程I》Unit 1TextAEducationDoesCount為例，將要學(xué)習(xí)的材料按段落分成幾個(gè)部分。每組閱讀自己小組負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，共同討論知識(shí)點(diǎn)、了解段落大意，然后推選小組代表給全班學(xué)生講解，同時(shí)與其他小組的學(xué)生比賽。每個(gè)小組對(duì)其他部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是通過(guò)聆聽(tīng)其他小組人員的講解來(lái)完成的，這能激發(fā)學(xué)生對(duì)他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了能夠向大家表達(dá)清楚自己對(duì)文章的理解與看法，必須努力讀好文章，同組的其他學(xué)生為了使本組學(xué)生在與其他小組的競(jìng)賽中獲勝，也會(huì)積極閱讀、出謀劃策、共同探討。這就使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而作為聽(tīng)眾的其他組的學(xué)生為了弄清自己不理解的東西，同時(shí)找找別人的“茬”，使其不能勝過(guò)本組代表，也必須努力傾聽(tīng)，這就提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，變成學(xué)生主動(dòng)探索與研究新知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.4教師評(píng)價(jià)

在小組學(xué)生交流分享結(jié)束后，教師要給予點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)同樣是學(xué)生體驗(yàn)整合的過(guò)程。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，但在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)時(shí)要實(shí)事求是,力爭(zhēng)做到適時(shí)、適度,把握分寸,合情合理。學(xué)生講得精彩的地方教師要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，對(duì)其不足之處，教師也要及時(shí)指出，但語(yǔ)氣要委婉，否則很容易打消學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生挫敗感。根據(jù)前文對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，學(xué)生希望得到及時(shí)的信息反饋，所以在學(xué)生講完后，教師及時(shí)指出優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生印象深刻，利于接受，并起到事半功倍的效果。另外，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生遺漏或忽略的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶。

4 實(shí)施PK學(xué)習(xí)模式需要注意的問(wèn)題

實(shí)施PK學(xué)習(xí)模式需要注意以下兩點(diǎn)：1) 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有通過(guò)教師有目的的引導(dǎo)才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此在實(shí)際操作中不能過(guò)分注重競(jìng)賽的形式，而不注重學(xué)習(xí)的效果，競(jìng)賽的同時(shí)要確保學(xué)生學(xué)到應(yīng)該掌握的東西； 2) 處理好教學(xué)內(nèi)容和組織形式的關(guān)系。PK學(xué)習(xí)模式是一種課堂組織形式，但不是唯一的形式。在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的教學(xué)任務(wù)都要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)或者進(jìn)行競(jìng)賽。教學(xué)內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，所以不能將PK學(xué)習(xí)模式固定化、簡(jiǎn)單化。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職公共英語(yǔ)課堂中，PK學(xué)習(xí)模式是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的一種課堂組織形式，這種模式有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，在共同合作中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，并逐步養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，課堂教學(xué)應(yīng)吸收各教學(xué)法所長(zhǎng)，要常教常新，絕不能從頭至尾死抱住某一種教法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要兼顧各種有效教學(xué)活動(dòng)，努力使教學(xué)活動(dòng)有意義地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)和討論去真正理解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1] 李桂紅.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索[J].硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):17-20.

[2] DAVID K. Experiential learning： Experierce as the source of leaning and development [M]. Englewood Cliffs:Prentice Hou, 1984:27-88.

[3] 王攀峰，張?zhí)鞂?小組合作學(xué)習(xí)：一種重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008(9):13-16.

[4] 湯寶琴,曹瑩.小組學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(下),2011(8):70.

[5] 張莉.大學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009:153-156.

[6] JESEN E. Teaching with the brian in mind [M]. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development,1998:154.

[7] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002(1)：32-35.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

OntheapplicationofPKlearningmodeinpublicEnglishteachinginhighervocationalcollege

CHEN Li

(Basic Courses Department, Guihu Vocational College, Kunshan 215332, China)

Improving the efficiency of public English teaching is a very urgent task in the reform of teaching. Experiential teaching mode is to advocate an effective mode of higher vocational English teaching. PK learning mode is an easy but effective mode in experiential teaching mode, which helps to ease the students’ learning anxiety, improve their interest in learning and autonomous learning ability, thus to train the ability of language use in cooperation and communication.

experiential teaching mode; vocational college; public English; PK learning mode

2015-06-11

陳 莉(1983—)，女，江蘇揚(yáng)中人，講師，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

H319.3

：C

：1008-8148(2015)04-0092-04