呂 健，戚燕麗

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 句容 212400)

CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究
——基于合作學(xué)習(xí)理論

呂 健，戚燕麗

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 句容 212400)

基于合作學(xué)習(xí)理論，通過實(shí)證研究，完善翻轉(zhuǎn)課堂的通用模式，嘗試在CMC環(huán)境下建立適合高職高專英語口語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以期通過小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情，提高英語交際能力。

CMC；高職高專；英語口語；翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)

2000年版《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目的是學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)[1]。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)間和空間的逆轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變單一的師生相處模式，學(xué)生之間的互動(dòng)也更加頻繁，可以讓學(xué)生進(jìn)行更真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為探索如何更好地促進(jìn)高職高專英語口語教學(xué)，筆者嘗試在CMC環(huán)境下探索高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 理論假設(shè)與研究框架

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Model)，也稱為反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或顛倒課堂教學(xué)模式，即學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)前利用教師分發(fā)的音視頻、電子教案等材料自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上積極參與同伴及師生互動(dòng)活動(dòng)并完成相應(yīng)任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。無論是課前的知識(shí)學(xué)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是課后的總結(jié)評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都需借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)中介交流(Computer Mediated Communication，簡(jiǎn)稱CMC)被越來越多地應(yīng)用于語言課堂。

網(wǎng)絡(luò)情境下，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的溝通，不再受時(shí)間與空間的限制。依據(jù)溝通時(shí)效性，CMC廣義上可分為實(shí)時(shí)計(jì)算機(jī)中介交流(synchronous CMC)和非實(shí)時(shí)計(jì)算機(jī)中介交流(asynchronous CMC)[2]。前者指人們通過網(wǎng)上聊天、音視頻、電話會(huì)議等方式進(jìn)行即時(shí)交流；后者則通常通過電子郵件、論壇、留言等方式交換信息，無需同時(shí)在線，可按需保存和查看信息。非實(shí)時(shí)計(jì)算機(jī)中介交流傳遞的信息不僅為短信息，還可包含大型文件[3]。

1.2研究理論基礎(chǔ)——合作學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想[4]。

美國(guó)當(dāng)代合作教育研究專家、國(guó)際教育合作研究會(huì)主席戴維(N. Davision)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)定義有七個(gè)要點(diǎn)：小組共同完成任務(wù)、討論、解決(如果可能)難題；小組成員面對(duì)面交流；每組合作交流的氣氛；個(gè)人責(zé)任感(每人承擔(dān)自己的任務(wù))；混合編組；直接教授合作技巧；有組織地相互依賴[5]。圍繞這七個(gè)要點(diǎn)，依據(jù)高職高專英語學(xué)科特點(diǎn)，本研究中翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)方式主要有：課前角色扮演(劃分小組，定位各組員職責(zé))；課中話題演進(jìn)(針對(duì)課前總結(jié)提問，通過在師生、生生之間開展問答、小組搶答等形式，激發(fā)興趣)；探討發(fā)現(xiàn)(各組員圍繞課前歸納的中心話題進(jìn)行討論，作出總結(jié)并與其他小組分享成果；在討論其他小組成果中擴(kuò)大視野，發(fā)散思維)；總結(jié)反思(活動(dòng)結(jié)束之后，各小組內(nèi)部成員對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行反思、自我發(fā)現(xiàn)，通過描述學(xué)習(xí)成果來確定自己的任務(wù)是否有效，揚(yáng)長(zhǎng)避短；各小組長(zhǎng)在全班作總結(jié)發(fā)言，各小組互評(píng))。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

本研究以筆者所在學(xué)校一年級(jí)園林技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，一班30人為實(shí)驗(yàn)組，二班26人為控制組，對(duì)其英語口語教學(xué)進(jìn)行了為期20周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生大學(xué)入學(xué)英語考試成績(jī)平均分相當(dāng)，課堂口語教學(xué)由外教擔(dān)任。研究具體思路如下：

圖1 英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究思路

第一階段：利用文獻(xiàn)分析法歸納翻轉(zhuǎn)課堂通用模式，利用5周將翻轉(zhuǎn)課堂通用模式同時(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班與控制班的口語教學(xué)。采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，首先運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法搜集本研究所需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論，并完善之前歸納的翻轉(zhuǎn)課堂通用模式，探索出基于合作學(xué)習(xí)理論在CMC環(huán)境下行之有效的高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第二階段：15周內(nèi)將該模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班的口語教學(xué)，而控制班沿用之前的翻轉(zhuǎn)課堂通用模式。課程結(jié)束后，同樣采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法搜集數(shù)據(jù)，并使用對(duì)比分析等方法比較實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生口語素質(zhì)差異，驗(yàn)證基于合作學(xué)習(xí)理論CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。

通過微軟Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集整理完畢后，筆者結(jié)合訪談與觀察以期解決以下問題： 1)本研究所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂能否有效提高學(xué)生口語素質(zhì)？2)相較于通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于合作學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)何在？3)經(jīng)過實(shí)證研究，構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)施過程中有哪些缺陷？應(yīng)該如何改進(jìn)？

2.2研究過程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論是課前的知識(shí)學(xué)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是總結(jié)評(píng)價(jià)，都需借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。基于在線交流工具在受試學(xué)生中的普及性，本研究中使用計(jì)算機(jī)中介交流工具主要為騰訊QQ軟件平臺(tái)?；谖墨I(xiàn)分析和已提出的假設(shè)，本文提出基于合作學(xué)習(xí)理論CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見圖2，圖3。

將CMC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂通用模式同時(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語口語教學(xué)，經(jīng)過5周的英語口語學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于口語教學(xué)，體現(xiàn)出了較大優(yōu)勢(shì)。但高職高專英語口語教學(xué)照搬通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式存在以下幾點(diǎn)不足： 1) 在課前知識(shí)傳授階段，基于薄弱的英語基礎(chǔ)，部分學(xué)生對(duì)教師上傳的口語教學(xué)資料及教學(xué)意圖無法領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)效果欠佳，無法獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并探索問題； 2) 課中小組協(xié)作階段，參照準(zhǔn)則匱乏導(dǎo)致小組活動(dòng)混亂。因部分學(xué)生課前對(duì)教學(xué)資料理解欠缺，對(duì)課堂活動(dòng)喪失興趣，未達(dá)到理想合作學(xué)習(xí)效果； 3) 課中教師指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)階段，教師不得不耗費(fèi)時(shí)間幫助學(xué)生理解課前學(xué)習(xí)資料，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生鮮有口語練習(xí)機(jī)會(huì)。沒有建立標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，課后不鞏固，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上不足，筆者嘗試在實(shí)驗(yàn)班口語教學(xué)中作出如下改進(jìn)： 1) 課前采用個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合方式，方便學(xué)生理解教學(xué)資料，減輕課堂負(fù)擔(dān)。為提高合作技能，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每隔4周時(shí)間重新分組，每小組各自建立QQ群，群主由各小組長(zhǎng)擔(dān)任，并邀請(qǐng)教師加入。當(dāng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)受挫時(shí)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)中介交流的實(shí)時(shí)功能，通過QQ群與其他組員或教師互動(dòng)解決問題； 2) 完善圖2翻轉(zhuǎn)課堂模式，在合作理論的基礎(chǔ)上建立口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖3。課中各小組所分享的交流成果上傳至QQ群文件，發(fā)揮計(jì)算機(jī)中介交流的非實(shí)時(shí)功能，以便學(xué)生互評(píng)； 3) 教師利用QQ群建立學(xué)習(xí)情況記錄表，評(píng)價(jià)各小組及每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)。將課堂中的反饋評(píng)價(jià)延伸至課后以強(qiáng)化反思學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)知識(shí)鞏固，學(xué)生可通過QQ向教師請(qǐng)教。

圖2 CMC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖3 基于合作學(xué)習(xí)理論的CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.3數(shù)據(jù)收集

參照?qǐng)D3教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)班(30人)進(jìn)行口語教學(xué)，而控制班(26人)繼續(xù)沿用圖1翻轉(zhuǎn)課堂通用模式。為驗(yàn)證本研究構(gòu)建的口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否提高學(xué)生參與口語活動(dòng)的積極性，15周課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查收集兩個(gè)班學(xué)生對(duì)待口語活動(dòng)的態(tài)度資料，發(fā)放有效問卷56份，回收有效問卷56份，回收率100%。問卷結(jié)束后通過微軟Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，獲得表1(保留到小數(shù)點(diǎn)后一位)：

表1 學(xué)生參與口語活動(dòng)積極性比較 %

通過微軟Excel對(duì)外教統(tǒng)計(jì)的兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并處理，獲得每一項(xiàng)成績(jī)各等級(jí)的百分?jǐn)?shù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組各項(xiàng)成績(jī)做了比較。相關(guān)數(shù)據(jù)見表2(保留到小數(shù)點(diǎn)后一位)：

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班各項(xiàng)口語成績(jī)比較 %

3 研究結(jié)果

表1表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與英語口語活動(dòng)的積極性明顯高于控制班。相較于通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立的高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)班中選擇“不愿”參與口語活動(dòng)或選擇“隨便”的學(xué)生比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于控制班。筆者隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班10名學(xué)生進(jìn)行訪談，選擇“非常愿意”及“愿意”2個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生各5名。筆者了解到學(xué)生們普遍認(rèn)為改進(jìn)的口語翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作，基于合作學(xué)習(xí)理論所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)激發(fā)了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課后參與英語角的積極性也極大提高。

表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語口語教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，兩個(gè)班學(xué)生口語成績(jī)“優(yōu)秀”及“良好”等級(jí)的學(xué)生都占了大多數(shù)，沒有不及格現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)班比控制班學(xué)生在“優(yōu)秀”等級(jí)上占有明顯的比例優(yōu)勢(shì)。參加訪談的學(xué)生表示合作學(xué)習(xí)提升了個(gè)性化學(xué)習(xí)效率，組員通過QQ網(wǎng)絡(luò)聊天工具彼此溝通協(xié)作，學(xué)習(xí)氛圍輕松自由。

通過對(duì)外教進(jìn)行訪談，筆者得知平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)記錄通過QQ群公開，起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。兩個(gè)班學(xué)生詞匯量沒有明顯差距，在長(zhǎng)達(dá)15周的第二階段實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語語音語調(diào)并沒有優(yōu)勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口試成績(jī)卻明顯優(yōu)于控制班，主要體現(xiàn)在口試過程中學(xué)生與外教交流時(shí)表達(dá)更為自信流暢。外教進(jìn)一步指出，因?yàn)槿狈茖W(xué)的學(xué)生口語學(xué)習(xí)與小組活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，故成績(jī)?cè)u(píng)定中不乏主觀因素，無法保證信度。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生向筆者反映學(xué)習(xí)記錄成績(jī)上傳QQ群公開化確實(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但成績(jī)公開化難免有鼓勵(lì)應(yīng)試教育的嫌疑，某種程度上侵犯了他們的隱私。

4 結(jié)束語

為探索如何更好地促進(jìn)高職英語口語教學(xué)，提高學(xué)生口語練習(xí)積極性，本研究基于合作學(xué)習(xí)理論，在CMC環(huán)境下建立了高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，相較于通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式能有效地提高學(xué)生口語水平，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂中的重要性；發(fā)揮計(jì)算機(jī)中介交流的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)功能，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組合作效率。但因筆者精力和實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，受試范圍較小，且缺乏權(quán)威的口試與翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂參與方式應(yīng)該是多種多樣，所以言語行為的多少并不能完全代表學(xué)生是否積極地參與了課堂[6]。故研究結(jié)果的效度與信度有待經(jīng)過深入研究進(jìn)一步提高，為避免成績(jī)通過網(wǎng)絡(luò)公開化，可進(jìn)一步建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋，與學(xué)校成績(jī)查詢系統(tǒng)連接，學(xué)生可通過注冊(cè)登錄查詢成績(jī)，可以保護(hù)學(xué)生的隱私。筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷總結(jié)反思，豐富完善高職高專英語口語教學(xué)模式。

[1] 百度文庫.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[EB/OL]. [2015-01-12].http://wenku.baidu.com/link?url=It4YxTJKmKHX8JenrbqPH6DSuUEXwZnAVN2uDNf-WXzcbExozp2KYvcwfF5bC9QuU-uFQsw722vBzR_e3uWV-mczBx8K1LLTDboGf-OeAj_u.

[2] 李潔.計(jì)算機(jī)中介交流(CMC)對(duì)語言教學(xué)的影響[J].吉林教育,2010(5):5-6.

[3] WARSCHAWER M,KERN R.Network-based language teaching:concepts and practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,2000:193.

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[5] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[J].課程·教材·教法,2005(1):30-35.

[6] 蘇莉莉.合作學(xué)習(xí)策略提高中職學(xué)生英語課堂參與度的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014:52.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

AstudyonflippedclassofCollegeOralEnglishundertheCMCenvironment—Basedoncooperativelearningtheory

LYU Jian, QI Yan-li

(Basic Coruses Department, Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry, Jurong 212400, China)

From the perspective of cooperative learning principle, this research tries to improve the general mode of the flipped classroom through a series of empirical researches. and try building flipped class mode corresponding to oral Enghish teaching in higher vocational colleges with the purpose of upgrading students’ enthusiasm in oral English learning so as to improve their English comnunication skills.

CMC; vocational college; oral English; flipped class; cooperative learning

2015-07-15

呂 健(1977—)，女，江蘇句容人，副教授，碩士生，主要從事英語翻譯研究；戚燕麗(1987—)，女，江蘇句容人，助教，碩士，主要從事英語語言學(xué)與英國(guó)文學(xué)研究。

H319.3

： A

：1008-8148(2015)04-0085-04