李 培

(鎮(zhèn)江市國際學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

例談高中生物學(xué)習(xí)過程中的記憶編碼策略

李 培

(鎮(zhèn)江市國際學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

在高中生物眾多復(fù)雜、瑣碎的知識條目中，基本概念所占比例較大，利用記憶編碼策略有助于學(xué)生迅速理解并掌握這些概念，提高學(xué)習(xí)成績。

記憶編碼；心理映像編碼；聯(lián)想編碼；對比編碼

記憶編碼是對外界輸入大腦的信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化的過程。在記憶系統(tǒng)中，編碼具有不同的層次或水平、不同的形式，編碼方式對信息的貯存和提取具有重要意義[1]。采用合適的記憶編碼策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生掌握高中生物知識。

1 心理映像編碼

心理映像是把信息引入記憶的基本途徑之一。學(xué)習(xí)者用言語和圖像兩種認(rèn)知方式表征相同的材料時，如果它們在時空上一致，則在編碼過程中會形成言語表征和視覺表征的連接[2]。觀看圖片、實物、模型，觀看實驗，動手做實驗，觀看多媒體錄像等，可以讓學(xué)生形成視覺映像，有利于知識的貯存與提取，詳見表1。

2 聯(lián)想編碼

根據(jù)事物之間的相似性，采用聯(lián)想的方法編碼記憶，可以讓枯燥的知識點變得簡單、有趣[3]。

2.1諧音聯(lián)想法

將知識點用諧音字濃縮成一句簡單有趣的話。例如必修1第1章第2節(jié)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》中原核生物和真核生物的區(qū)別，原核生物有衣原體、支原體、細(xì)菌、放線菌、藍(lán)藻，可以識記成“一支細(xì)線找藍(lán)藻”；真核生物有衣藻、團(tuán)藻、酵母菌和霉菌，可以識記成“一團(tuán)酵母發(fā)霉了”。

2.2類比聯(lián)想法

將抽象的概念和生活中形象、直觀的事物進(jìn)行類比，可以快速記住并掌握這些概念[4]。例如必修1第5章第2節(jié)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》中，ATP作為直接供能物質(zhì)，如何與主要能源物質(zhì)糖類、主要儲能物質(zhì)脂肪區(qū)別開來?？梢詫TP視為通用貨幣，糖類和脂肪視為支票，“支票”轉(zhuǎn)換為“貨幣”才可以通用。又如必修1第5章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》中“光合作用的過程”是高中階段的重點和難點之一。將光合作用的過程與自行車進(jìn)行類比，如圖1所示，可以降低難度，幫助學(xué)生識記。

圖1 光合作用過程的類比聯(lián)想

3 對比編碼法

將相反的、相近的或相關(guān)的生理活動、結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，更利于學(xué)生記憶。例如必修1第2章《組成細(xì)胞的分子》中各種化合物的元素組成可以通過排序來記憶，如1) 糖類，含C，H，O；2) 蛋白質(zhì)，含C，H，O，N；3) 核酸，含C，H，O，N，P；4) 脂質(zhì)，一般含C，H，O，有的含有N，P。又如必修3第2章第2節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》中“血糖平衡的調(diào)節(jié)”(見圖2)，可以從來源和去向兩個角度思考，來源為食物中的糖類、肝糖元、脂肪等非糖類物質(zhì)，去向有氧化分解、合成、轉(zhuǎn)化，前后對應(yīng)、對比，可以輕松記憶。

圖2 血糖的來源和去向(正常情況下)

4 排序編碼法

按照自然順序記憶生物知識。例如必修1第2章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》可以用“12345”幫助記憶DNA分子結(jié)構(gòu)，即1種反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)，2條脫氧核苷酸鏈，有3種基本物質(zhì)(脫氧核糖、堿基、磷酸，指每種單位)，4種基本單位(即不同的脫氧核苷酸)，5種基本元素(C，H，O，N，P)。

5 概括編碼法

在分析理解的基礎(chǔ)上，將較多的識記內(nèi)容概括成重點字詞，幫助學(xué)生聯(lián)想、回憶、再現(xiàn)知識內(nèi)容[5]。例如必修1第6章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》中，真核細(xì)胞的有絲分裂是高中生物教學(xué)中的重點、難點之一，講授時，可以先讓學(xué)生熟悉有絲分裂不同時期內(nèi)染色體的變化，思考不同時期的特點，并概括要點，即“復(fù)制、兩消兩現(xiàn)、一面兩清、平分加倍，反前”?！皬?fù)制”指分裂間期DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成。“兩消兩現(xiàn)”指核膜、核仁消失，染色體和紡錘體出現(xiàn)。“一面兩清”指著絲點整齊排在赤道面上，形態(tài)和數(shù)目清晰，便于觀察?！捌椒旨颖丁敝钢z點分裂，姐妹染色單體分開，染色體數(shù)目加倍?！胺辞啊敝负颓捌谙喾?，核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體和紡錘體消失。

噬菌體侵染細(xì)菌是必修2第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中的一個重要實驗，要理解實驗結(jié)果，必須清楚噬菌體侵染細(xì)菌的過程。侵染過程可以概括為“吸附，注入，合成，組裝，釋放”。

6 概念圖編碼法

結(jié)構(gòu)化的知識便于記憶和理解，有助于問題的解決。概念圖可以幫助學(xué)生組織、構(gòu)建知識，形成線索和脈絡(luò)[6]。例如必修3第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》，可以用概念圖的形式呈現(xiàn)(見圖3)。

圖3 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系圖解

[1] 錢先武.高中生物學(xué)概括記憶法初探[J].生物學(xué)教學(xué),1999,24(12):9.

[2] 張東.新課標(biāo)高中生物教學(xué)口訣的借鑒與創(chuàng)造[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2012(26):23-24.

[3] 朱君培.高中生物學(xué)知識梳理及記憶方法[J].廣東教育,2012(12):47-49.

[4] 劉曠勛.談怎樣學(xué)好高中生物的幾種記憶方法[J].魅力中國,2011(6):215.

[5] 徐美麗.高中生物教學(xué)的記憶教學(xué)法[J].學(xué)園,2014(1):149.

[6] 盧俊廷.淺談高中生物知識記憶方法[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2005，20(S1):298-299.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Onmemoryencodingstrategyintheprocessofhighschoolbiologylearning

LI Pei

(Zhenjiang International School, Zhenjiang 212003, China)

In many complex trivial knowledge entries of high school biology, basic concepts take up a large percentage. Using memory coding strategy can help students understand and master these basic concepts.

memory encoding； mental image encoding； association encoding； comparison encoding

2015-06-15

李 培(1982—)，女，河南洛陽人，中學(xué)一級教師，碩士，主要從事高中生物教學(xué)。

G633.91

： C

：1008-8148(2015)04-0121-02