黃琳瓏

【摘 要】根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂教學(xué)活動(dòng)過程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)新性的音樂教學(xué)模式。要大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，索定目標(biāo)、多媒體輔助的教學(xué)教育模式;主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式;討論交互式的教學(xué)模式;合作共進(jìn)式的教學(xué)模式、音樂教育模式與思想道德美育。音樂教師是音樂新課程的實(shí)施者。我們要在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)探究

在教學(xué)中，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)秩序，它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以老師教歌，學(xué)生學(xué)歌，老師講學(xué)生練的“填鴨式”為主要特征。它嚴(yán)重地扼制了甚至扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂教學(xué)活動(dòng)過程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)新性的音樂教學(xué)模式。

一、多媒體輔助的教學(xué)教育模式

現(xiàn)在我們的課堂以多媒體輔助教學(xué)已成為新時(shí)代發(fā)展的需要，并且在不同學(xué)科中得到了良好的運(yùn)用。如在語文教學(xué)中，根據(jù)課文的構(gòu)思需要，可以在課前課后放些音樂，圖片展示背景樂、動(dòng)畫、詩(shī)朗誦配樂等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。我想，如果音樂教學(xué)能夠運(yùn)用聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體技術(shù)，就會(huì)使學(xué)生們的想象力、思維能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到更大提高，增添了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、音樂教育模式與思想道德美育

在音樂教育的同時(shí)，不管采用什么樣的教育教學(xué)方法，使用什么樣的技巧，都要貫徹培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛大自然，鑒賞美、創(chuàng)造美、提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力，使小學(xué)生在思想、道德、性格、情操、涵養(yǎng)等方面發(fā)生質(zhì)變。音樂是一門藝術(shù)，健康的音樂藝術(shù)具有強(qiáng)大的感染力和吸引力，優(yōu)美健康的旋律使人們陶醉，產(chǎn)生高尚的、正義的、道德的、靈魂的升華，增加對(duì)人生的希望、追求和對(duì)世 界的摯愛，促進(jìn)對(duì)人生的奮斗，從而增添自信和力量。荀子認(rèn)為音樂可以“正身行、廣教化美風(fēng)俗”。古今中外眾多科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、政治家、文學(xué)家都是音樂藝術(shù)的愛好者，音樂能催發(fā)人的意識(shí)和思維，得到神奇的體現(xiàn)。

三、主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，多半是靠課堂教學(xué)。而這一節(jié)課里，是教師講解學(xué)生理解而后轉(zhuǎn)化。在這期間學(xué)生沒有主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)吸收。讓我們聽一下藝術(shù)家趙本山老師的故事：他從小家境貧寒未讀什么書，那他身上的藝術(shù)細(xì)胞是從哪兒來的呢？原來趙本山從小和盲二叔生活在一起，每日聽盲二叔拉琴唱曲，從盲二叔那里吸收了大量的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。他那最具特色的“耷拉帽檐”和“端肩拿勁”的兩步走都是從盲二叔那兒吸收并創(chuàng)作出來的。還有調(diào)查問卷得出的學(xué)生會(huì)唱的歌曲不是老師教的，而是在其它場(chǎng)所靠自主吸收獲得的。這些都表明主動(dòng)吸收和自主學(xué)習(xí)的知識(shí)比課堂上所學(xué)的知識(shí)更容易掌握。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、討論交互式的教學(xué)模式

美國(guó)的奧斯本有一種稱之為“集體形勢(shì)智力激勵(lì)法”，簡(jiǎn)稱為“頭腦風(fēng)暴法”。它是這樣的：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換之后，你我各自仍為一個(gè)蘋果;但你有一個(gè)創(chuàng)意，我有一個(gè)創(chuàng)意。相互交換后，你我都有兩個(gè)創(chuàng)意。參加創(chuàng)意碰撞的人越多，平均每人所獲得的新創(chuàng)意就越多。那么在我們的音樂教學(xué)中，就是我們要讓學(xué)生多討論、多交換意見。討論可以小組討論，也可以集體討論。討論的結(jié)果不在于得到統(tǒng)一的答案，而在于思維的碰撞。

五、合作共進(jìn)式的教學(xué)模式

課程改革后的音樂課堂，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，都是在教師、同學(xué)、課堂社會(huì)等多種因素的相互配合下完成的。比如說：合唱、合奏、重唱、重奏等等沒有哪一項(xiàng)能夠獨(dú)自一人完成。所以要加強(qiáng)合作共進(jìn)。一個(gè)是學(xué)生之間的合作共進(jìn)。如分聲部的聲樂、器樂教學(xué)，這時(shí)注重更多的往往是學(xué)生之間的合作與配合，另外一個(gè)是師生之間的合作共進(jìn)。如科爾文手勢(shì)的應(yīng)用，學(xué)生是否配合默契。合唱中老師指揮與學(xué)生的配合。課堂教學(xué)中教師的鋼琴伴奏等與學(xué)生的配合等等。只有我們配合默契，進(jìn)入合作，彼此共進(jìn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果。

音樂教師是音樂新課程的實(shí)施者。我們要在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。總之，在音樂教育過程中，采用音樂教學(xué)的多種模式，更有利于發(fā)展和開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使其智力得以提高。小學(xué)生正值發(fā)育階段，手腳并用，腦、眼、耳、口的互相協(xié)調(diào)配合，能促進(jìn)小學(xué)生的理解力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮提高。現(xiàn)代教育需要改革，重視音樂教育，必須從兒時(shí)做起，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，促進(jìn)全民族整體素質(zhì)的提升，任重而道遠(yuǎn)。

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[5]范春林，董奇主編.《課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢(shì)》[J].比較教育研究.2005

（作者單位：江蘇省泰州市大泗學(xué)校）