王曉東律

【摘 要】在語文閱讀教學(xué)中，最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的練習(xí)就是朗讀。小學(xué)語文教材中選中的一些文章基本上都是文質(zhì)兼美的，又有著精美的語言，因此，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的良好素材，而內(nèi)化和吸收這些優(yōu)美語言的根本渠道就是朗讀。如果在教學(xué)語文時，沒有貫徹實施朗讀，就很難提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，本文主要結(jié)合以下幾點闡述了提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的幾點有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愿意讀、喜歡讀，當(dāng)學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們也就更愿意去朗讀了。因此，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)氖褂枚喾N方法，利用小學(xué)生們都好動、好勝、好奇心強等的心理特點，激發(fā)他們的朗讀興趣，促使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的欲望。其中，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望的方式有很多種，其中最有效的一條就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。因此，在教學(xué)時，語文教師要想方設(shè)法的通過導(dǎo)語觸情、背景生情或者是誦讀激情以及質(zhì)疑釋情等環(huán)節(jié)或者手段，構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些教學(xué)情境，讓學(xué)生快速的進入“此情此景”當(dāng)中，快速的和文本中的人物融為一體，將文中的一些畫面或者是意境重現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓他們都能夠“臨其境、聞其聲、見其形”，將學(xué)生思想感情上的波瀾激發(fā)出來，這樣的話，學(xué)生們的朗讀欲望也就自然而然地得到激發(fā)。例如，在教學(xué)《去年的樹》這篇文章，這是一篇具有人文特點的文章，文章中主要使用了質(zhì)樸的語言將小鳥和樹之間的深厚友情以及小鳥為了實現(xiàn)自己的承諾，四處尋找樹的那種精神表現(xiàn)得淋漓盡致。要想更好的讓學(xué)生感受這種友情以及小鳥的這種堅持的精神，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與他們生活聯(lián)系比較緊密的情境，讓學(xué)生從日常生活中去把握課文中的這種感情，在理解的基礎(chǔ)上再進行有感情的朗讀。這樣，在情境的襯托下，學(xué)生們的朗讀也不再是“念過去就結(jié)束”了，他們會更加積極、有感情地去朗讀。在朗讀的感染下也就更容易的體會到課文所要表達的內(nèi)涵和感情了。

二、選好訓(xùn)練的“點”

小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”也是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造。教師首先要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，朗讀時還要因文而異、因情而異且因人而異。細觀一些名師課堂，細究他們的這些過人之處，然后再站在獨特的角度上去分析，再將這些風(fēng)格形成自己的教路，然后再從課文中抽出一些與之相關(guān)的語句進行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練，學(xué)生們在教師這種精心的指導(dǎo)下也會提高自身的朗讀能力。此外，教師在朗讀指導(dǎo)的過程中也要講求一個“精”字，抓住課文中的一些重難點詞句和段落進行精心的指導(dǎo)，這樣也能夠收到舉一反三，畫龍點睛的效果。例如，在教學(xué)《七月的天山》這篇文章時，教師在備課的過程中，需要重點設(shè)計一些問題讓學(xué)生進行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章主要寫的是七月的天山，主要描寫了哪些景物呢？請你們把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好去朗讀一番，想一想你們從哪些字詞中能夠體會到七月天山的美？學(xué)生通過朗讀、理解、感悟后，如果能朗讀好這些描寫雪山、雪水、溪流以及原始森林和野花等景物的語句時，他們對課文的朗讀也就基本沒什么問題了。

古人有曰：“要有所為，有所不為?！痹陂喿x時，教師要大膽、有效地進行取舍，這樣能夠有效的避免了“一把抓”的廣而不實，把主要的精力和時間用在點子上，這樣也會使得朗讀的目標(biāo)更加的明確，品悟更也就更加充分了，而且又能提高學(xué)生品悟語言文字的能力，幫助學(xué)生既能夠積累語感，又能促使他們的朗讀訓(xùn)練更有效果。

三、借助媒介，調(diào)動情感

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識時很大程度上需要依賴他們自身的抽象思維想象力，也就是說他們對知識的感性化認識和形象思維發(fā)散。因此，教師時，教師如果能夠在課堂中營造一種情景化的教學(xué)氛圍，既能夠消解課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的復(fù)雜、枯燥的情況，在一定程度上還能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維能力走向縱深化發(fā)展的格局中。此外，教師如果能夠在朗讀訓(xùn)練的過程中適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w輔助技術(shù)進行輔助教學(xué)，利用這一教學(xué)工具來為學(xué)生營造一個具體可感的教學(xué)空間，能有效的激發(fā)學(xué)生對語言文化知識的體悟式理解。例如，在課前，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些PPT課件，收集并且整理一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像素材。讓學(xué)生在朗讀某篇文章時，可以適當(dāng)?shù)呐浜喜シ乓恍┖驼n文有關(guān)的插圖，或者是和課文內(nèi)容意境相符的音樂等。然后再利用這些圖片景象或者是相關(guān)的音樂作品來營造出一份可感的情境，這樣也利于學(xué)生更有感情的去朗讀，也會更加貼近課文的意境。例如，學(xué)生在朗讀《花瓣飄香》這篇文章的時候，就可以借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)春天鳥語花香、生機勃勃的景象，此外，也可以播放一首旋律歡快的音樂，教室里也會立即呈現(xiàn)出一派春天的意象，學(xué)生在這種氛圍的感染下也會更有感情地去朗讀文章。

朗讀教學(xué)是學(xué)生和文章情感交流的一個過程，朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語言興趣的重要部分，也是學(xué)生語言素養(yǎng)的形成過程。指導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀，對他們學(xué)習(xí)語文知識是很有幫助的，因此，教師在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該充分的發(fā)揮出朗讀獨有的魅力和效用，要不斷的優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法和策略，幫助小學(xué)生的朗讀能力走向一個新的臺階。

【參考文獻】

[1]秦莉.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點思考.《小作家選刊（教學(xué)交流）》.2013年6期

[2]顧美萍.以讀為本.奏好語文教學(xué)的主旋律——略談小學(xué)語文朗讀教學(xué).《教學(xué)月刊：小學(xué)版（數(shù)學(xué)）》.2008年第4期

[3]王風(fēng)蘭.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析.考試周刊.2014.（06）

[4]樊愛霞.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施探究[J].新課程研究.2010

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)新華街小學(xué)）