李紅梅

【摘 要】 本文針對(duì)高中生在課堂中的沉默現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，提出教師要主動(dòng)營(yíng)造寬松環(huán)境，改進(jìn)課堂提問(wèn)方式方法，幫助學(xué)生打消顧慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中課堂;沉默課堂;提問(wèn)技巧

作為高中一線教師，在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較普遍但值得反思的現(xiàn)象，即在課堂中教師拋出問(wèn)題，學(xué)生反應(yīng)淡漠，老師請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生集體沉默，似乎學(xué)生都無(wú)需答疑。課堂缺乏思維碰撞，情感互動(dòng)，這樣“安靜”的課堂讓人覺(jué)得非常不舒服。高中生都是十六七歲，朝氣蓬勃的青少年，應(yīng)該是活躍的課堂，為何會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的場(chǎng)面。怎樣才能打破這種沉靜，本文就此問(wèn)題做一些分析，并尋找解決的方法。

一、高中生為何不愛(ài)回答問(wèn)題

首先，中國(guó)有悠久的尊師傳統(tǒng)，認(rèn)為教師是權(quán)威，不能“隨便”挑戰(zhàn)。在這種文化熏陶下，“作業(yè)做完了沒(méi)有？”是家長(zhǎng)最常問(wèn)的一句話，關(guān)注點(diǎn)在老師布置的任務(wù)完成了沒(méi)有，而不是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。而在以色列猶太家庭，家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)的一句話是“你今天向老師提問(wèn)題了嗎？”如果孩子說(shuō)：“我今天向老師提出一個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有答上來(lái)？那家長(zhǎng)會(huì)和孩子一樣喜形于色。

其次，從心理學(xué)的角度，怕丟“面子”是學(xué)生不愿回答問(wèn)題的主要原因。高中生的自尊心非常強(qiáng)烈，特別關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，怕同學(xué)嘲笑，被老師看不起導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)畏首畏尾，沒(méi)有十足的把握不會(huì)回答問(wèn)題，而愿意選擇安全的辦法即保持沉默。

第三，長(zhǎng)期刻板教育累積的結(jié)果。在教育實(shí)踐中，從小給學(xué)生灌輸了“答案只有一個(gè)”的思想，學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符時(shí)，教師的做法大多是糾正錯(cuò)誤，將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，個(gè)別教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)甚至表現(xiàn)出輕視，經(jīng)過(guò)幾年的“磨練”，學(xué)生的積極性被消磨殆盡，面對(duì)老師詢(xún)問(wèn)的眼光“自然”都低頭不語(yǔ)了。

第四，教師提問(wèn)的方法不妥。多數(shù)高中教師缺乏提問(wèn)方法的研究，提問(wèn)方式非常簡(jiǎn)單，一是是非問(wèn)，只需要回答“是”或者“否”，學(xué)生早已琢磨透了老師的語(yǔ)氣和表情，一般都能“準(zhǔn)確”回答，幾乎是條件反射;二是知識(shí)回憶性問(wèn)題，“上節(jié)課我們講了那些內(nèi)容？”，此類(lèi)問(wèn)題幾乎不沒(méi)有思考的空間，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、激活課堂是不可能的。

二、改變“沉默課堂”的策略

作為高中生心智已趨于成熟，對(duì)教師的引導(dǎo)完全可以理解和配合，只要教師持之以恒的給予正確的引導(dǎo)，課堂無(wú)人愿意回答問(wèn)題的尷尬就一定能夠解決。

第一，教師要有寬闊的胸懷，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境。教師要想改變“沉默”課堂的尷尬，就要努力改變課堂生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，自由提問(wèn)，給學(xué)生足夠的耐心。教師不要怕被學(xué)生難住，循循善誘讓學(xué)生放下“面子”，把爭(zhēng)相回答問(wèn)題看作是正常的現(xiàn)象。教師在課堂中的態(tài)度要平易近人，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與和藹的表情能給學(xué)生一種親切感，拉近師生距離，使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師不要板著面孔提問(wèn)，不能用嘲諷、詰責(zé)的語(yǔ)氣提問(wèn)，這樣會(huì)招致學(xué)生的反感，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思考。

第二，不斷完善提問(wèn)技巧。課堂的主動(dòng)權(quán)更多的掌握在教師手中，面對(duì)“有問(wèn)無(wú)答”的課堂，如何提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，這是我們每個(gè)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。

1.提問(wèn)要具有思考性。問(wèn)題過(guò)于淺顯沒(méi)有思維深度不能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，問(wèn)題過(guò)于艱深會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)碾y度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生獲得成就感。所以教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)分析學(xué)生，將問(wèn)題設(shè)計(jì)在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，理解的困難地，思維的轉(zhuǎn)折處，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理。教師提問(wèn)不能深一腳、淺一腳，過(guò)于隨意，讓學(xué)生難以琢磨。如果目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊知推出新知，回顧舊知分為幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，且問(wèn)題設(shè)計(jì)要在新舊知識(shí)之間建立明確的聯(lián)系，不能僅僅“溫故”，而與新知無(wú)關(guān)。如果是學(xué)習(xí)新知?jiǎng)t要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，既可通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題讓學(xué)生討論，之后引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性;亦可瞄準(zhǔn)難點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)連續(xù)的問(wèn)題，集中火力進(jìn)行深度思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力。

3.給學(xué)生足夠的時(shí)間。高中課程的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科邏輯性很強(qiáng)，不僅需要回憶相關(guān)的概念、公理，還需要進(jìn)行推理和計(jì)算，需要花費(fèi)一定的時(shí)間，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要分出層次，有些問(wèn)題成績(jī)好的學(xué)生很快能夠完成，此時(shí)就可以再拋出一個(gè)問(wèn)題，讓其接著思考，給正在思考但尚未得出結(jié)論的學(xué)生以充足的時(shí)間。

4.給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生各種不同的表現(xiàn)，教師要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于表現(xiàn)突出，回答思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅;對(duì)于思路基本清晰，表述比較準(zhǔn)確的，教師要肯定其正確的一面，然后指出其回答中的不足，分析造成不足的原因;對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師要熱情幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到正確的方法和途徑;同時(shí)而要弄清楚學(xué)生不回答問(wèn)題的原因，鼓勵(lì)那些害怕在眾人面前說(shuō)話的學(xué)生，對(duì)于確實(shí)不知如何回答問(wèn)題的學(xué)生要想辦法提出一些輔助性問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，找到突破口，一步一步接近目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）