許文杉

摘要：現(xiàn)在，語文課程在人們心中的地位越來越高，因此，更多的人也就自然而然地關(guān)注課堂教學(xué)的效率。在中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的影響因素中，中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言是最為重要的，同時它也是傳遞教學(xué)信息的重要媒介，對于促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。所以，我對中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系進行研究，通過分析相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料等，得出存在的問題，并提出有針對性的建議，提高評價語言的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)評價語言；問題；建議

中圖分類號：G633文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0047-01

教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的語言評價是最為普遍并且簡單易行的評價方法。課堂教學(xué)中的評價語言主要是以教師的語音為信號的口頭陳述語。教師在評價的語言使用上還存在一定的問題，所以，我研究這個課題來解決這些問題，從評價語言的實效性角度探索其促進師生發(fā)展方面的作用，在中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言方面有所突破。

一、相關(guān)概念界定

（一）評價語言

教師在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生產(chǎn)生的一種瞬時的、即時的帶有激勵、總結(jié)、導(dǎo)向的評價語言。

（二）課堂教學(xué)評價語言

教師在教學(xué)活動過程中，按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的一種口頭的陳述。

（三）中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言

教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，促進學(xué)生以更加積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生樂意接受、表示贊同的一些積極的評價語言。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系存在的問題

（一）評價語言缺乏鼓動性

廣大教師對如何進行課堂教學(xué)評價缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評價的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法。評價項目及其權(quán)重的確定也具有較強的隨意性。教師的評價語言太隨意，就是教師沒有考慮到評價的實質(zhì)性的目的，學(xué)生麻木地接受評價，學(xué)習(xí)的興趣卻一點兒沒有提高，卻在逐漸消退。

（二）評價語言單調(diào)、貧乏

教師在課堂教學(xué)評價中的語言大多是“很好”、“真棒”、“太厲害了”、“不錯”、“你真了不起”、“太好了”等等，這些語言都太過于簡單，雖說對于學(xué)生的表現(xiàn)進行了肯定，但是很模糊，學(xué)生根本不知道哪里做得好。

（1）評價語言缺少啟發(fā)性

教師在課堂教學(xué)評價中的語言并沒有一點啟發(fā)性，沒有達到進一步啟發(fā)學(xué)生的思維的效果，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考更深層次的問題，從而使得學(xué)生的理解不夠透徹。

（2）評價語言缺乏感情

在課堂教學(xué)過程中，教師的評價語言只是純粹的形式性的語言，沒有帶有任何的情感，使得學(xué)生感受不到教師的真誠與關(guān)心，這樣就會讓學(xué)生難以接受教師的評價，從而使得課堂教學(xué)評價語言的質(zhì)量變差，達不到想要的效果。

三、對建構(gòu)中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系的建議

（一）有聲評價與無聲評價相結(jié)合

美國的心理學(xué)家艾伯特說過：“信息效果=7%的文字+38%的聲音+35%的動作?！彼哉f，無聲評價語言與有聲評價語言的地位是不相伯仲的。首先，無聲評價語言能夠引起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能夠有意識地去思考有聲評價語言的內(nèi)涵；其次，在有聲評價語言中伴隨無聲評價語言，能夠使學(xué)生同時獲得有聲評價的信息與生動形象的評價；最后，無聲評價語言的延伸即是有聲評價語言，在一些特殊的場景下，為了保護學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)興趣，教師可以先用無聲評價語言做出相應(yīng)的判斷，隨之加以含蓄的語言進行有聲評價。

（二）重視課堂教學(xué)評價語言的運用效果

在評價后觀察效果是課堂教學(xué)評價語言的宗旨，也是課堂教學(xué)評價語言最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，中學(xué)語文教師要在運用課堂教學(xué)評價語言時把重點轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何”、“如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃”上面去，接著就是客觀、公正地評價自己的課堂教學(xué)評價語言的運用效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，尋找更加合適的方式去進行評價。

（三）自我反思，提升課堂教學(xué)評價語言質(zhì)量

反思對于提升中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的語言質(zhì)量具有極為重要的意義，而教師的學(xué)習(xí)途徑之一就是反思。在教學(xué)過程中，教師總會有失誤，不可能做到非常完美的地步，所以說，在課后的自我評價是十分重要的。主動收集有關(guān)課堂教學(xué)評價語言的各種信息，通過對自己的課堂教學(xué)評價語言的客觀評價，從中分析出自己評價語言的優(yōu)點、缺點、特色以及存在問題的原因，進而反思自己該運用怎樣的方法去提升自己的評價語言的質(zhì)量，從而在自我反思中提升課堂教學(xué)語言評價的語言質(zhì)量。

四、總結(jié)

本文通過對中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系進行研究，通過對掌握的資料、文獻進行統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，對其產(chǎn)生的原因進行剖析，并且提出科學(xué)的、系統(tǒng)的、有針對性的建議，提升中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)更佳。

（作者單位：福建省泉州市南安市柳南中學(xué)）

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