周龍芳

摘 要：無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑?！皻v史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。

關鍵詞：歷史教學；優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-051-01

無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑。“歷史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。要充分發(fā)揮歷史課堂教學語言特色對歷史教學過程的優(yōu)化作用，應在以下下功夫：

一、準確達意

歷史教學語言要體現(xiàn)科學性，表意要準確符合歷史事實。例如，秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤，表意不夠準確達意。又例如，辛亥革命為中國民族資本主義的發(fā)展掃除了一些障礙，就不能講成是掃清了障礙。

二、生動形象

歷史課堂教學語言必須具備生動形象的特點。教師以“舌耕為業(yè)”，捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣敘述教師的語言魅力：“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣地浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！币胧拐Z言生動，富于變化，應注意如下幾點：一是歷史教學語言要把書面語轉(zhuǎn)化為口語。口語化意味著通俗，深入淺出，適合學生理解識記的要求。二是歷史教學語言要幽默。有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”，中學歷史課堂不應缺乏幽默。高水平的幽默往往是教師為人師表的人格優(yōu)勢和語言藝術嫁接的產(chǎn)物，有利于調(diào)動學生學習歷史的積極性、主動性，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，潛移默化地推動歷史知識的領悟和記憶，是互動教學的重要體現(xiàn)。三是要適當穿插典故。引經(jīng)據(jù)典、旁征博引的歷史教學課總是學生所喜歡的，教師在教學中可以適時穿插中外歷史人物典故，成語故事典故，例如在講到商鞅、呂不韋時可說“立木為信”、“一字千金”的典故，教育學生學習古人“守信用、重承諾”的美德，講到三國時可引呂蒙“士別三日，刮目相看”的典故，鼓勵學生勤學多思、拼搏進取，講到前秦苻堅出兵東晉，一說此人造就了中國三大成語（投鞭斷流、風聲鶴唳、草木皆兵），學生個個都想知道是哪三個，好奇心隨即被換起。如此便激發(fā)了學生學習歷史的欲望，不知不覺中沉積中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。四是要使用多種方法。講解敘述應使用各種方法讓語言形象化，可運用對比、排比、擬人、比喻等修辭手法。例如，在講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建社會”這兩個概念比較抽象，學生不容易理解，對此可結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治經(jīng)濟史實的變化（對比手法）自然引出，這樣學生就比較容易理解，直達歷史知識概念的內(nèi)涵。又例如，在講到慈禧太后的對外妥協(xié)政策時，為化抽象為形象，可引用范文瀾先生的形象化比喻：“只要帝國主義的笛子響起，慈禧太后就本能地知道該邁出左腳還是右腳。”“對一些枯燥難懂的內(nèi)容，可以做一些通俗形象的比喻，列舉生產(chǎn)、生活中的相似實例解釋相對生僻抽象的概念和術語；對一些難記的內(nèi)容，可以找出其中的特點，使學生在輕松的環(huán)境中接受它們。這就要求教師對授課內(nèi)容特別熟悉，在此基礎上恰當聯(lián)系，但不能把話題扯得太遠。學生在寬松的課堂氣氛中不知不覺學會了難懂的內(nèi)容，這的確是一種值得推廣的、非常好的教學方法?！?/p>

三、語速語調(diào)要吸引

語速要有急有緩、快慢有致，語調(diào)要抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明，表現(xiàn)力強才能吸收學生注意力。例如，在講到澳門回歸祖國，回想分離祖國的長久之痛，引用聞一多《七子之歌》時，歷史教師帶領學生朗讀此詩語速一定要放緩，語調(diào)也該悲沉?！敖處煹慕巧且环矫?zhèn)魇谥R，另一方面不斷提出問題，增加課堂討論，讓學生參與其中。要善于打消學生的顧慮，鼓勵學生參與的意識，引導他們發(fā)表或展示自己的觀點和看法，那怕是不完整的，或者是錯誤的” ， 對于學生搞錯的地方要語氣和藹地指出并加以糾正，在學生答對的時候要加以鼓勵，一方面幫助學生正確地接受了知識，另一方面幫助學生樹立了自信心，讓他們在公眾場合不再羞澀，有利于個人成長。中學生是一個比較敏感的群體，心理承受能力較弱，對待教師的批評或表揚意見非?？粗?，所以在指導他們學習上語氣還要和藹。

四、重視體態(tài)語言的運用

“在傳統(tǒng)教學過程中，身體語言對教學效果具有極大的作用”。首先它可以引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容；其次可以補充、加強甚至代替口頭語言，使它更加明確、有力、精確，關鍵地方能起到強調(diào)作用；再次，以非語言行為伴隨語言行為，可以使學生在接受語言信息的同時，得到生動的形象，加強記憶效果。最后，適當?shù)捏w態(tài)語言能讓學生更好地與教師進行情感交流。重視體態(tài)語言的運用，使其與口語配合、互補，就能相得益彰，收到更好的整體語言教學效果。

作為一名中學歷史教師，“我們必須清醒地認識到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學語言永遠是內(nèi)在于教師的功力和藝術。如同影視劇《紅樓夢》不可替代曹雪芹的原著一樣；現(xiàn)代化的課件、膠片帶給學生的主要是信息，是一種輔助的手段，根本替代不了教師人性化的講解。學生從老師的話語中及文字材料里得到的想象和聯(lián)想，獲益尤豐?！薄皩W習歷史是非常有意思的，它就像一本很厚的故事書，所以老師的講解十分必要。生動的語言，精彩的情節(jié)往往會給我們留下很深的印象。”歷史教師平時要有意識地注意歷史教學語言的積累與錘煉，加強語言素質(zhì)修養(yǎng)，優(yōu)化歷史課堂教學。

參考文獻：

[1] 張克慧.樹立歷史教學新理念[J].安徽文學（下半月）.2007.（11）.

[2] 黃新枝.刑振祥.韓斌斌.現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學模式的統(tǒng)一[J].天津城市建設學院學報，2004.（4）.

[3] 陰 濤.多媒體教學需與傳統(tǒng)教學相結(jié)合[J].貴州警官職業(yè)學院學報，2006.（5）.endprint