劉紅云

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，并對項目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了新的探索。本文將介紹項目式學(xué)習(xí)模式的概念與發(fā)展歷程，挖掘大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，闡述項目式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，探究項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)模式 大學(xué) 英語教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0112-02

一、項目式學(xué)習(xí)模式的概念

項目式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，在項目式學(xué)習(xí)模式中，要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，在自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中逐漸學(xué)會利用身邊已有的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識深化與知識創(chuàng)新。在項目式學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)生起到的作用微乎其微，只是在項目開始之前對學(xué)生做一定的引導(dǎo)，而學(xué)生在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，一般是以小組或團(tuán)體的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生在此過程中，可以最大地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與自主性，在一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間可以進(jìn)行自由、輕松的交流，學(xué)生在交流的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時進(jìn)行改正。從以上對項目式學(xué)習(xí)模式的描述可以得知，項目式學(xué)習(xí)模式可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，能使學(xué)生在探究中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并自主進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在自主探究與自主糾正的過程中加深對知識的印象與理解。

二、項目式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程

項目式學(xué)習(xí)模式起源于一九六九年，加拿大McMaster大學(xué)首次提出了項目式學(xué)習(xí)模式的概念，并將項目式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。其實(shí)早在一九一八年就有了關(guān)于項目式學(xué)習(xí)模式的概念，但當(dāng)時的定義比較模糊，沒有形成系統(tǒng)的理論體系，之后，隨著世界各國對心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)研究的不斷深入，項目式學(xué)習(xí)模式才被加拿大McMaster大學(xué)提出。二十世紀(jì)九十年代，我國正處于教育建設(shè)高速發(fā)展的時期，逐漸開始對之前的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開始了對項目式學(xué)習(xí)模式的探索。在我國的項目式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自主能動性，通過項目式學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式較為陳舊

目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在教學(xué)模式較為陳舊的問題。盡管我國教育界在二十世紀(jì)九十年代就對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開始了對教學(xué)模式的改進(jìn)，但目前我國的大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中成長的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念已在教師的心中根深蒂固，大學(xué)英語教師也是如此，因此，目前我國大學(xué)英語教學(xué)中依然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從本質(zhì)上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有錯誤之處，但在發(fā)展迅速的現(xiàn)代，學(xué)生的知識面越來越寬，對教育的理解也不盡相同，如果大學(xué)英語教師只是一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就很難引起學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)目的不明確

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)習(xí)目的不明確的問題。我國大學(xué)生基本都在十六到二十五歲之間，正屬于青春期與成熟期的過渡階段，由于目前我國的大學(xué)生一般都是家中的獨(dú)生女或獨(dú)生子，從小都受到家人無微不至的照顧，很少經(jīng)歷挫折與負(fù)擔(dān)，因此，盡管絕大部分的學(xué)生已成年，但在心理年齡上還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟的地步。心智的不成熟就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的時候，學(xué)習(xí)目的不夠明確，目前我國大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要有三個不太成熟的想法：第一，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，保證自己在期末考試中不掛科，并順利通過英語四級、六級考試；第二，將英語視為一種理論性學(xué)科，由于大學(xué)生在生活中很少會進(jìn)行英語交流，于是大學(xué)生認(rèn)為英語不具備實(shí)用性，在學(xué)習(xí)時只注意理論的學(xué)習(xí)，而不注意將英語運(yùn)用在生活當(dāng)中；第三，沒有正確理解學(xué)習(xí)英語的意義，學(xué)習(xí)英語并不只是為學(xué)生找工作、深造做準(zhǔn)備，英語還能對學(xué)生本身進(jìn)行改變。

3.教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源不足

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)中存在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源不足的問題。在教學(xué)環(huán)境上，我國大學(xué)英語教師沒有注意對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只是在一些較為特別、較為重要的英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，然而，在這種有限的課堂情境上，學(xué)生只能得到短暫的感悟，甚至有些學(xué)生完全無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟。在教學(xué)資源上，大學(xué)英語教師沒有對教學(xué)資源進(jìn)行多方位的搜集，只是簡單地在學(xué)校圖書館搜集一些文字形式的資料，導(dǎo)致學(xué)生通過有限的學(xué)習(xí)資料無法對自己的英語知識進(jìn)行深化。

四、項目式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)模式較為先進(jìn)

前文已經(jīng)談到項目式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組或小型團(tuán)體的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新以及自主糾錯。項目式學(xué)習(xí)模式還有與其相呼應(yīng)的教學(xué)模式，即項目式教學(xué)模式，在項目式教學(xué)模式當(dāng)中，注重教師在開放的學(xué)習(xí)氛圍下對學(xué)生的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，在教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔導(dǎo)的過程中，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作學(xué)習(xí)的能力以及自主創(chuàng)新能力。在這種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式中，學(xué)生無疑會得到更為全面的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)目的更加明確

項目式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，那么，學(xué)生在自主探究的過程中必定會接收到大量的信息，知識面也會變得越來越廣，當(dāng)學(xué)生具備一定的知識深度時，就會開始對人生進(jìn)行思考，在思考的過程中逐漸確定自己的人生目標(biāo)，并以人生目標(biāo)為指導(dǎo)方向制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的更加明確。

3.增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間

在項目式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)可以增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生只有在上課時間才會學(xué)習(xí)英語，而大學(xué)一般只在大一和大二時開設(shè)英語課，并且每周只有四到六個學(xué)時，顯而易見，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間相當(dāng)有限。而在項目式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，那么就會使學(xué)生在課外也自主學(xué)習(xí)英語，從而增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間。

4.整合教學(xué)資源

在項目式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生以小組或小型團(tuán)體形式自主進(jìn)行知識探究，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行知識探究時，大學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，教師必須針對學(xué)生的探究方向整合教學(xué)資源，以供學(xué)生更好地利用資源，而學(xué)生在教師的關(guān)注下，也會花更多的精力到知識探究之中，這樣的良性循環(huán)有利于教學(xué)資源的整合與利用。

5.提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在項目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會自主組成探究小組或探究小團(tuán)體，組員一般為四到六人，團(tuán)體成員一般為八到十人。學(xué)生組隊完畢后，一般會推選一名能力較強(qiáng)的學(xué)生作為項目領(lǐng)導(dǎo)，然后再由項目領(lǐng)導(dǎo)組織成員進(jìn)行項目探究。在探究項目的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行自由、輕松的交流，并通過交流逐漸鞏固和豐富自己的知識，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，在不斷完善自己的同時進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。除此之外，還能鍛煉項目領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

五、項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)分階段進(jìn)行，筆者認(rèn)為大致可分為四大階段：第一個階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提供全面有效的學(xué)習(xí)資源，并完善各項學(xué)生可能會用到的軟硬件設(shè)施，以保障學(xué)生能在良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍下逐漸激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，能在探究的過程中擁有豐富全面的學(xué)習(xí)資源作為基礎(chǔ)，能使用各種軟硬件設(shè)施進(jìn)行探究；第二階段，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語課堂上應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，例如編排英語短劇、聽寫英語歌曲、觀看英語電影等，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣得到提升；第三階段，大學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生組隊做項目，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生提供探究方向，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，并鼓勵學(xué)生自行組隊，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成探究；第四階段，學(xué)生組隊進(jìn)行自主探究，當(dāng)大學(xué)英語教師提出自主探究要求時，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行組隊，然后利用教師提供的各項資源與各種設(shè)施進(jìn)行探究，當(dāng)項目探究完成時，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的評價。

六、總結(jié)

項目式學(xué)習(xí)模式?jīng)_擊了我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，可以使大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式更為先進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間，整合教學(xué)資源，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？傮w而言，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式具有深遠(yuǎn)的意義。

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