田景榮

摘 要：初中時期正是學生情感認知、道德觀念養(yǎng)成的重要階段，思想品德課程作為一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，對于學生的基礎(chǔ)知識積累、情感認知培養(yǎng)以及思想品德提升都有重要的促進意義。教學中就需要教師能夠善于運用情感元素，不斷的活化教材、豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拓展學生學習渠道，通過激勵評價來激發(fā)學生的學習熱情，不斷地提升課程的教學有效性，為學生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情感；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-252-01

一、挖掘教材情感元素，引導學生有效學習

思想品德是一項教學難度較大的學科，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往不會作深層次的教材分析，而是直接通讀課文之后畫出重點讓學生進行死記硬背。單調(diào)的教學形式很大程度上的抹殺了學生的學習熱情，導致他們對于課程學習沒有興趣，學生很難從科目知識獲得情感認知上的提升，導致教學效率低下。筆者認為課程教學主要有兩難：一是概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定的差距。二是受社會上的某些重物質(zhì)、輕精神觀念的片面引導，導致學生輕視思想政治課。所以在教學中就需要教師能夠認真分析教材，善于挖掘教材中的情感元素，利用教材中蘊涵的情感因素，捕捉與挖掘教材內(nèi)容中的情感信息，進而結(jié)合學生的學習生活，拉近學生與課程知識之間的距離，使教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。用教材中的情感內(nèi)容陶冶學生，學生的情感往往在一定的情景中產(chǎn)生，教師在課堂教學中可有意地設(shè)計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起學生主動學習的熱情。通過教師對教材內(nèi)容的拓展與各方面因素的整合，經(jīng)過藝術(shù)性的加工與處理，使學生在接受認知信息的同時獲得情感上的陶冶。例如在教學《責任與角色同在》這節(jié)課的時候，教師就可以引導學生進行討論：自己愿意和哪些人做朋友？不喜歡和哪些人交往？你認為一個負責人的人應(yīng)該有哪些品質(zhì)？讓學生認識到在社會生活中我們要用合理、合法的方法，及時糾正自己的過失，也要約定守時、信守誠信、自尊自信、自立自強等。通過學生的回答讓他們認識到只有對自己負責的人，才有資格、有信心、有能力承擔起對他人、對社會的責任，進而有效的提升學生的情感認知，提升學習的效率。

二、豐富課堂教學情境，拓展學生學習渠道

在教學中我們發(fā)現(xiàn)：有時候教師在課堂上講的天花亂墜，而學生則聽到昏昏欲睡，學生思維與教師不同步導致教學中師生協(xié)作很難有效進行。中小學生都具有具體形象的思維特點，他們在學習時，往往只停留在事物的表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，不能完全透過事物的表面現(xiàn)象和擺脫具體情節(jié)去理解課文的含義和中心，鑒于此，創(chuàng)造一個與課文內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學氛圍是十分有必要的，它可以接近學生與課文的距離，甚至會使學生與課文融為一體，就好像課文中的故事就發(fā)生在他們身邊一樣，這樣學生受到的感染才深，對文章的理解才透。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。

例如教師要做到語音含蓄，善于用生活化的語言講活知識，讓學生能夠更加直觀、方便的了解知識，教師要以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節(jié)課，注意語言的抑揚頓挫，使學生的情緒隨老師的語調(diào)而變化。另外教學中教師也要適當?shù)慕柚叹撸故咀约旱那楦?，培養(yǎng)學習興趣，把抽象的理論用形象具體的教具展示出來，增強說服力和感染力。例如在教學《認清基本國情》這節(jié)課的時候，教師就可以通過多媒體展示我國自然資源在世界上的比重，之后再通過人均占有量在世界上的排名來讓學生認識到我國的基本國情，加深學生的學習渠道。此外教學中教師也要借助生動實例，展現(xiàn)自己的情感，提高學習興趣。因為舉例可體現(xiàn)教師對某一社會現(xiàn)象的情感，對這一現(xiàn)象的褒貶，就會流露出真摯的情感。如在授《認識社會巨變》時，我把改革開放前后農(nóng)民在生活用品、消費水平、居住條件、生活環(huán)境質(zhì)量和農(nóng)民的家庭生活變化列舉出來并作比較，再請學生列舉自己家中近幾年的變化，并展開討論。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生對政治課的興趣。

通過多樣化的教學情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠更好的引導學生了解、學習課本知識，同時在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學生也逐漸學會了用生活案例解釋政治原理、運用政治原理解決生活難題的方法，這樣對于他們的思想品德綜合認知能力有著極大的促進意義。

三、開展科學引導評價，激發(fā)學生學習熱情

教學評價是教學過程中的一項重要活動，對于有效的總結(jié)學生前段時間的學習成果、指導學生開展日后的學習活動有著重要的指導價值。所以在教學的過程中，就需要教師能夠根據(jù)學生的身心特點以及學習態(tài)度，科學的、全面的開展指導評價，以便能夠更好的激發(fā)學生的學習熱情，豐富他們的學習感知。

教師在實施教學過程中要隨時有關(guān)愛學生的表現(xiàn)，對學生的評價包括細微的面部表情、富有情感的動作、充滿激勵的眼神等，這是引起師生情感交融良好行為方法。教師對學生學習評價過程中蘊涵著豐富的情感因素，通過對情感評價策略與方法的有效實施，促進學生學會科學知識，感悟人類科學知識，增進師生情感的互動與交流。教學中，通過教師對教材的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)師生情感互動的環(huán)境，有準備地對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生應(yīng)適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現(xiàn)給予熱情的贊賞與鼓勵，有意識地培養(yǎng)求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生的認知與情感共同發(fā)展的需要，形成和諧合作的教學情境。通過良好的學習環(huán)境，學生的學習自信心能夠得以培養(yǎng)、學習積極性能夠得以激發(fā)，學生的學習效率也就會有很大的提升。

總之，教學中需要教師緊抓思想品德課程的情感教育特質(zhì)，善于挖掘教材內(nèi)容、不斷豐富教學情境、科學開展指導評價，在尊重學生學習主體地位的前提下做好自身的教學引導，師生協(xié)作共同做好思想品德教學活動，實現(xiàn)課程教學的高效開展！