母建梅

摘 要：在文化高度發(fā)達，科學日新月異的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)有機融入語文課堂教學所顯示的優(yōu)勢是有目共睹的。信息技術(shù)在小學教學中已經(jīng)得到廣泛運用，并發(fā)揮巨大的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-335-01

在文化高度發(fā)達，科學日新月異的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)有機融入語文課堂教學所顯示的優(yōu)勢是有目共睹的。信息技術(shù)在小學教學中已經(jīng)得到廣泛運用，并發(fā)揮巨大的作用。隨著影響的不斷加大，不少教師出現(xiàn)了信息技術(shù)占據(jù)小學語文課堂的論調(diào)，似乎信息技術(shù)是小學語文教學取得成功的唯一途徑。那么，傳統(tǒng)的傳道授業(yè)教學模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學而被摒棄？新的教學方式一定就很合理嗎？的確，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用給我們的課堂教學注如了鮮活的力量。是不是我們傳統(tǒng)的口語+粉筆+黑板的傳道授業(yè)教學模式將為時代所摒棄呢？那就讓我試舉一例，讓大家對流行的新課程標準下的教學有一個更深刻、更全面的認識。

一位教師在上《春天的手》公開課，該老師的教學步驟是這樣的：

首先對課文中的生詞進行教學，方法和傳統(tǒng)的教學似乎沒有什么兩樣。其次，老師用多媒體讓學生觀看了一段關(guān)于春天的自然風光的視頻。接著，老師開始讓學生進行才藝展示，學生可以自由選擇文章中的一段朗誦，老師配樂，還可以畫一幅春天的畫；唱和春天有關(guān)的歌曲；跳和春天有關(guān)的舞等。然后，交流評價。最后，讀古詩《春曉》，合唱歌曲《春天在哪里》結(jié)束。乍一看，這位老師還還真花了很多功夫，而且學貫文理，通曉藝術(shù)，可謂下足了功夫！而這，正是我們目前所廣泛看到的公開課的流程，毫不夸張地說，這似乎成了當前新課程標準下的教育改革公開課的通用模版。

通過上面的例子我們不難看到，所謂的“新課程標準”下的“新教學方式”，其實就是將與課文有關(guān)的音樂，視頻等多媒體技術(shù)納入了課堂，從而改變傳統(tǒng)的呆板的教學模式，使課堂的教學模式顯得更加靈活而熱烈。我曾聽過某校的一位老師說過，“什么叫優(yōu)秀課，學生喜歡就好！”。事實上，我們的語文教學改革真的應(yīng)該像那位老師說的那樣，或者像前面所述的那位老師般的上語文課嗎？

對此，筆者實在難以茍同，當前的所謂的“新課程標準”下的教學遠非完美，相反，筆者認為，如此的教學手段存在著很大的問題。

一、教學主體及目標淡化

仍然以上述的案例為例，我們看到，在這次的語文課堂教學中，能夠同語文能夠沾上邊的，只有兩個步驟，識字和讀古詩。這兩個步驟占整堂語文譚的比重有多少呢？我認為，應(yīng)該不會超過整個教學課時的1/3。那么，我的問題就此產(chǎn)生了：我們語文教學的目標是什么？學習的主體是誰？教學的主要內(nèi)容是什么？答案很簡單，目標是通過語文教學，使得學生達到一定的文學修養(yǎng)，并掌握基本的語言文字表達能力；學習的主體自然應(yīng)該是學生；那么教學的主要內(nèi)容又是什么呢？筆者認為，自然應(yīng)該是課文了。如果說上語文課用不著課文，或者說，課文只是為了讓學生識字，那選擇課文就大可不必了，還不如一人一本《新華字典》呢，又全面，又小，又省事！從經(jīng)濟學的角度上講，不用費力編教材，教學成本也可大幅下降，何樂而不為？！從三個問題來看，除了讓學生充分參與其中，讓學生成為所謂的“學習”的主體外，其余兩個問題幾乎沒有得到一點解決，課堂上的大多數(shù)時間完全干的都是無用功，可以試想一下，這樣的教學效果空間能夠達到什么樣的結(jié)果。

二、語文教學的功能性喪失殆盡

基于第一點的討論。韓愈在《師說》中如是說，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！?。我們冷靜的思考一下，如本文中所設(shè)的案例，該老師是否真正做到了“傳道”，“授業(yè)”和“解惑”呢？如我前面所言，小學語文的教學目的，遠非認識漢字那樣簡單，識字是學習語文的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容，學習語文的內(nèi)容還有很多很多，最終的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學生初步的對文學作品的鑒賞能力，和基本的語言文字表達能力，具備一定的語言文字功底，為學生以后接受中等教育，甚至于為高等教育打下一定基礎(chǔ)。而現(xiàn)如今呢？多媒體的介入，信息技術(shù)的運用，讓課堂“活躍”起來了，學生積極性、主動性調(diào)動起來了，但有沒有達到教學要求的內(nèi)容呢？沒有！課堂教學中更多講究的是學生如何積極，卻沒有更多涉及教學的重點內(nèi)容，很大程度上沖淡了語文課程的核心的內(nèi)容，語言駕馭能力的培養(yǎng)遠沒有被放置到其應(yīng)該具有的高度，所以說，語文教學的功能性喪失。這樣的教學，無異于南轅北轍，教師越賣力，學生越努力，可能離原本的教學目標也會越來越遠。

三、評價標準的失衡

事實上，對于多媒體教學，在小學開始以前，就已經(jīng)在中學，尤其是在大學的高等教育的過程中被廣泛的使用。但是，在小學所謂的“新課程標準”影響下的“教學改革”過程中，課件的觀賞性，娛樂性和學生的喜愛程度似乎比課程內(nèi)容本身更加重要，于是，小學的課程中所使用的計算機技巧也是大學和中學遠不及的。這里就有了一個問題，是否應(yīng)該把學生的喜愛程度納入成為一個重點考察指標？從法學上講，小學生屬于未成年，他們無民事行為能力。或許可以這樣理解，小學生還沒有成人那樣的成熟的頭腦。那他們的判斷的可信度呢？要知道，問題的實質(zhì)遠比表面重要，而小學生往往看到的只能是一個表面現(xiàn)象。當然，筆者并不反對合理的課堂氣氛的調(diào)節(jié)手段。

信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生能夠更用心地投入到語文學習中。但是，在具體應(yīng)用時，要把握好“度”，信息技術(shù)是輔助課堂教學的，要充分運用好信息技術(shù)的這個輔助作用，不能讓其代替了整個語文教學，這樣就會得不償失。

參考文獻：

[1] 楊永芳.信息技術(shù)在中學語文教學中的應(yīng)用與思考[J]；語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）；2013.06期

[2] 陳石磊.淺談信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J]；才智；2010.08期