魏銘，孫明靜

云南藝術學院文華學院

淺析動畫專業(yè)分割教學法的研究與應用

魏銘，孫明靜

云南藝術學院文華學院

論文分析了分割教學法在動畫專業(yè)教學中的分類，簡要敘述了傳統(tǒng)的分割教學法、交互式分割教學法在教學中實際運用，以及交互式分割教學法對教學產(chǎn)生影響。

分割教學；動畫；實際運用

所謂的分割教學法，簡單來說就是按照教學的需要，結合學生的實際理解接受能力，將一部分課程內(nèi)容分成多個部分的內(nèi)容，完成具體課程的教學目標。在動畫專業(yè)的實際教學過程中，分割教學法有著多種的表現(xiàn)形式，概括來說，可以分為傳統(tǒng)的分割教學法與交互式分割教學法兩大的類別。

1.傳統(tǒng)的分割教學法

在動畫專業(yè)的教學活動中，傳統(tǒng)的分割教學法主要表現(xiàn)形式是將教學體系中的部分內(nèi)容分割為階段性課程，讓學生在階段性的課程中實現(xiàn)跨臺階式的進步。例如，專業(yè)基礎課中的《造型基礎》就會以《造型基礎一》、《造型基礎二》、《造型基礎三》的課程名稱出現(xiàn)。從課程名稱中就能看出這三個課程的遞進關系，《造型基礎一》完成人體結構、比例關系的寫生訓練；《造型基礎二》完成人體動態(tài)的速寫練習；而《造型基礎三》則是完成動畫角色的夸張變形訓練。三個課程層次分明、目標清晰，分別承擔一定的教學任務，最終完成符合后續(xù)課程需要的卡通動畫角色。

除此以外，還有的課程分割后，針對教學內(nèi)容的不同，分別授予不同的課程名稱，但是其教學內(nèi)容中始終有一條主線貫穿其中，最終完成階段性的教學任務。

以三維設計課程為例，《三維設計基礎》讓學生學會軟件的基礎操作以及簡單的模型搭建；《三維角色設計》是讓學生在Autodesk 3ds Max中完成虛擬空間內(nèi)的三維角色制作；《三維動畫設計》則是完成輸出、渲染、影片剪輯的教學內(nèi)容等等。不管課程名稱如何改變，Autodesk 3ds Max的軟件教學都會貫穿其中，分割后的教學內(nèi)容都是基于Autodesk 3ds Max這款軟件不同的表現(xiàn)形式而已。

傳統(tǒng)的分割式教學法其實就是簡單的將教學內(nèi)容拆解后，設定教學目標，讓學生可以分階段的完成教學任務，最終完成總的學習目標的教學方式。這一教學方式的優(yōu)勢在于分解后的教學內(nèi)容，目標清晰，任務明確，學生可以一步步的遞進式學習。分割后的課程內(nèi)容確立后可以沿用很長的時間，受教師隊伍調(diào)整變動的影響較小。但是，傳統(tǒng)的分割式教學法的劣勢同樣非常明顯，在動畫專業(yè)中，多媒體技術的發(fā)展可以說是日新月異，不斷涌現(xiàn)的新技術進一步帶動了學科發(fā)展。系統(tǒng)、嚴謹?shù)膫鹘y(tǒng)分割教學模式很難將新技術及時添加進課堂教學中，因為一旦改變教學內(nèi)容，就意味這后續(xù)課程也需要調(diào)整，“牽一發(fā)而動全身”。這個時候，就需要一種新形勢的分割式教學法來補充教學，這就是交互式分割教學法。

2.交互式分割教學法

（1）交互式分割教學法在課程中的實際運用

交互式分割教學法指的是將課程之間的交互、交叉應用的內(nèi)容，分割成相對獨立的部分，并入與之相關聯(lián)的課程一起學習，從而達到融會貫通的效果。如基于Adobe Photoshop軟件的課程，既有獨立的《字體板式設計》、《數(shù)字繪畫》課程；也有著使用軟件的某一部分功能的課程，在《網(wǎng)頁設計》中就應用到了Photoshop的排版與切片功能；Photoshop還可以作為輔助類的軟件出現(xiàn)，在《三維角色動畫》等課程中，Photoshop專門應用于三維模型的貼圖繪制工作。

軟件之間可能會交叉運用，理論課程同樣如此。在《視聽語言》課程中，需要讓學生學會如何利用畫面與聲音敘述故事，但是在單個課程內(nèi)，僅能介紹基本的理論知識，如何將其理論聯(lián)系實際，用于動畫創(chuàng)作中，就看后續(xù)實際動畫制作課程的分割教學了。二維動畫有二維動畫的鏡頭表現(xiàn)需求；三維建筑景觀動畫又有著其特殊的表現(xiàn)技法；故事片、記錄片、恐怖片、動作片等等都有著不同的鏡頭表現(xiàn)技法，不同的表現(xiàn)技法只能在相關課程中針對性的進行教學與指導。

（2）交互式分割教學法對教學的影響

從上面可以看出，交互式分割教學法是教學向動畫制作的現(xiàn)狀所做的積極的改變。動畫專業(yè)即是一個大的整體，又是很多分支的組合，在各個分支之間，為了達到預想的表現(xiàn)效果，必然會出現(xiàn)跨學科、跨課程、跨軟件的交互性、交叉組合的課程內(nèi)容。從學科組成上來看，新添加的教學內(nèi)容是現(xiàn)有的知識體系的有力補充，它是學科進步、發(fā)展的有力保障。那么，如何保證分割后的教學內(nèi)容能夠完整的教授給學生呢？這就需要課程設計者要從三個方面考慮。第一，分割后的教學內(nèi)容要形成具體的文字信息添加進教學計劃與教學大綱當中，從源頭上做到“名正言順”，要有具體的規(guī)定必須講解這一部分內(nèi)容；第二，需要及時與實際授課的教師進行溝通，讓授課教師明確這一部分教學內(nèi)容的必要性，這就要求課程設計者要對每一名教師的能力有著清晰認識，同時，亦要完善進修與培訓的相關工作，讓教師能夠得到最新的知識；第三，完善作業(yè)檢查規(guī)范，分割后的教學成果需要在學生作業(yè)中得到明確的體現(xiàn)。

對授課教師而言，在原有的授課內(nèi)容上添加額外的教學內(nèi)容，新添加的教學內(nèi)容如何與原有的教學內(nèi)容結合只能通過授課教師來完善，需要教師在有限的時間內(nèi)完成整個課程內(nèi)容的調(diào)整、進修、設計等工作，這就對實際參與授課的教師提出了更高的要求。一方面，他們需要溝通與了解所添加的課程內(nèi)容有那些，最終作業(yè)如何體現(xiàn)；另一面，他們還需要自行設計新添加的教學內(nèi)容，既要保證所添加的教學內(nèi)容滿足教學需要，又要保證教學內(nèi)容的新和全，滿足承上啟下的需要。這對教師而言，是一個不小的教學壓力。

綜上所述，傳統(tǒng)的分割教學法在課程體系中，可以將復雜繁重的教學任務分割成數(shù)個階段性的課程，學生在階段性的學習成果實現(xiàn)自我認同；交互式分割教學法作為教學的有力補充，豐富了教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中可以得到實際應用的訓練。兩種分割教學法相輔相成，讓學生在有限的授課時間內(nèi)完成了知識的積淀與動畫創(chuàng)作之間的轉換，在動畫專業(yè)的教學中已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分。