李變琴

山西省古縣職教中心

淺談職高語文課堂的“自主學(xué)習(xí)”

李變琴

山西省古縣職教中心

職業(yè)高中的學(xué)生大多由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑心理弱，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成等原因，造成了學(xué)習(xí)上存在著不主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為職業(yè)高中的語文教師，筆者認(rèn)為：職高語文課比較接近生活，是最容易學(xué)懂的一門學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”是職高語文“學(xué)案”課堂教學(xué)模式中的重中之重。

職高語文課堂；學(xué)案課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；重中之重

職業(yè)高中的學(xué)生大多由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑心理弱，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，造成學(xué)習(xí)上存在著不主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了順應(yīng)教育教學(xué)改革的總體要求，讓學(xué)生真正地把所學(xué)的知識(shí)落到實(shí)處，我校經(jīng)研究決定把課堂教學(xué)模式確定為“自主學(xué)習(xí)，展示提升—1+1問題解決學(xué)案課堂”教學(xué)模式，即：一節(jié)自主課加一節(jié)展示課。其中“學(xué)案”是整個(gè)課堂的生命線。大多數(shù)教師在追求展示課堂上“唇槍舌戰(zhàn)”、“你爭(zhēng)我辯”的形式時(shí)，忽略了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，沒有思維的碰撞，沒有獨(dú)到的觀點(diǎn)，沒有情感的宣泄，只是一味的照本宣讀，課堂就會(huì)失去了生命力。作為職業(yè)高中的語文教師，筆者認(rèn)為：職高語文課比較接近生活，是最容易學(xué)懂的一門學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”對(duì)展示成功、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)是非常重要的。即：“自主學(xué)習(xí)”是“1+1問題解決學(xué)案課堂”模式中的重中之重。

一、精心編寫學(xué)案是關(guān)鍵

“學(xué)案”是整個(gè)課堂生命線，教師要上好一節(jié)課“學(xué)案”的編寫是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)必需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)，學(xué)案的內(nèi)容首先是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要求簡(jiǎn)單，通常情況下學(xué)生能自己獨(dú)立完成。其次是交流展示的問題可以比自主學(xué)習(xí)的問題更深一層，可以提高一個(gè)難度。學(xué)生往往不能獨(dú)立完成，甚至每個(gè)學(xué)生都有各自的觀點(diǎn)，這樣就可以合作交流、深入探究。再次是鞏固提升的問題，這要比交流展示的問題難度更深一層，這些問題往往是在展示課上解決的問題，也是學(xué)生形成激烈爭(zhēng)辯的問題?！皩W(xué)案”的編寫需要循序漸進(jìn)，一定要站在學(xué)生的角度，真正做到了解學(xué)生，才能編出符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)學(xué)案來，才能使學(xué)生真正獲取知識(shí)并提高能力。

二、充足自學(xué)時(shí)間是保障

自主學(xué)習(xí)課就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，老師要把大量的自學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)課上避免教師不停地指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生，以免打亂學(xué)生的思路或者浪費(fèi)學(xué)生的自主自學(xué)時(shí)間，這對(duì)學(xué)生來說是不禮貌的。這種模式剛開始時(shí)我也有過指點(diǎn)學(xué)生的經(jīng)歷，結(jié)果在展示課上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說出的是同一個(gè)答案，展示缺乏爭(zhēng)辯、缺乏活力。這時(shí)突然明白：要想學(xué)生有自己的理解看法，必須經(jīng)歷思考—質(zhì)疑—再思考的過程，才有可能形成自己成熟的觀點(diǎn)，這就需要教師給他們足夠時(shí)間。不信任學(xué)生，沒給學(xué)生起碼的尊重是不利于學(xué)生發(fā)展的，放手去做，他們會(huì)做的更好！

三、認(rèn)真閱讀感悟是財(cái)富

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的財(cái)富，只有細(xì)心的閱讀大量的文學(xué)資料才能有語文課上舉一反三的能力。以前我總是嫌學(xué)生在閱讀上理解不透徹，沒耐心聽學(xué)生不著調(diào)的解說，殊不知在提倡學(xué)生大量閱讀名家名作、優(yōu)秀報(bào)刊、優(yōu)秀作文等等半年后，學(xué)生的閱讀理解水平提高了，在展示課上有時(shí)不同的理解在班內(nèi)就有十幾種，從這些不同的解讀中我才能找到學(xué)生理解的誤區(qū)，找到自己點(diǎn)撥的切入點(diǎn)。不同的解讀才使學(xué)生在課堂上又不同的觀點(diǎn)，才能使同學(xué)與同學(xué)之間、組與組之間形成分歧，形成唇槍舌戰(zhàn)，才能使展示課堂生動(dòng)活潑、轟轟烈烈。解讀也許有時(shí)不正確，表達(dá)也許有時(shí)不流暢但也是收獲，有了展示交流、合作探究，有了正確的引導(dǎo)，有了思維的碰撞，自然就掌握了學(xué)習(xí)語文知識(shí)的竅門。

四、生活實(shí)踐體驗(yàn)是動(dòng)力

職高語文比較貼近生活，想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須讓學(xué)生親近自然、親近生活，讓他們?cè)谏钪袑ふ覍W(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。由于職高學(xué)生三年以后大多要步入職業(yè)生涯，所以口語交際、應(yīng)用文的寫作都滲透到了職高語文課本中。例如：介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言等口語交際，都需要學(xué)生在生活中尋找素材，當(dāng)遇到自己語言交流時(shí)難以解決的問題時(shí)，帶著問題學(xué)習(xí)，才會(huì)有所感悟，才會(huì)更加努力學(xué)習(xí)這些口語交際需要掌握的技巧。甚至有的學(xué)生還會(huì)買來《演講與口才》、《社交》等書籍來閱讀。再例如：應(yīng)用文演講、通知、計(jì)劃、總結(jié)等等的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫法等等，只有教師一味的講是很枯燥的。那么先讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，如：讓他們寫一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)，再例如學(xué)校開展演講比賽，讓他們寫演講稿，當(dāng)他們遇到攔路虎時(shí)，并且了解了這些知識(shí)在生活中有很強(qiáng)的實(shí)用性時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些應(yīng)用文的有關(guān)知識(shí)，自然也就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、獨(dú)立思考探究成習(xí)慣

現(xiàn)在教改提倡合作學(xué)習(xí)，教師們就會(huì)照部就搬地拿來運(yùn)用，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成?！皩W(xué)案”一旦發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生想到的不是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而是先合作交流，這就限制了自己的思維?！昂献鳌笔菓?yīng)該是在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，自己實(shí)在不能解決的問題，或者是自己對(duì)某一個(gè)問題有獨(dú)到見解的時(shí)候，與其他的同學(xué)小組合作交流商討，甚至是更深層次的探究，才能使自己的知識(shí)水平有所提高。有了獨(dú)立思考才能各抒己見，才能在合作時(shí)有自己的觀點(diǎn)，否則就被別人同化了，失去了獨(dú)立思考的能力。一個(gè)成功的人士，在他的一生中習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)非常重要的，那么，作為一名學(xué)生，在教育教學(xué)改革的今天，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣尤為重要，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提。

筆者認(rèn)為：在職高語文課上，有了教師精心編寫的“學(xué)案”，有了以上學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”,再加上課堂上的合作交流、質(zhì)疑探究、展示提升、教師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在職高語文這條道路上才能張揚(yáng)個(gè)性，才能越走越遠(yuǎn)、越走越寬！