王浩然 竇冬冬 高述濤

摘 要：近年來(lái)，士官教育越來(lái)越受到重視，針對(duì)士官教育特殊性、士官學(xué)員特點(diǎn)，承擔(dān)士官培訓(xùn)任務(wù)的院校須對(duì)與教學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的具有士官職業(yè)技術(shù)教育特色的教學(xué)新模式進(jìn)行探索。隨著移動(dòng)通信設(shè)備的出現(xiàn)和信息化微時(shí)代的到來(lái)，具有靈活性、互動(dòng)性強(qiáng)、傳播速度快等特點(diǎn)的微課程正逐漸成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，迅速成為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。微課程的可視化、針對(duì)性以及移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為士官學(xué)員的教育提供了有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課程 學(xué)員 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0197-01

1 微課程的概念

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯首創(chuàng)了微課程。他認(rèn)為，微課程是用建構(gòu)主義方法化成的“知識(shí)脈沖”，并給出了五步建設(shè)微課程的方法。在國(guó)內(nèi)，廣東佛山教育局的胡鐵生是最先提出微課程概念的人，他認(rèn)為，微課程打破了教員傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式，對(duì)教員的網(wǎng)絡(luò)教研、電子備課以及專(zhuān)業(yè)都提出了新要求。綜合以上觀(guān)點(diǎn)，該文認(rèn)為微課程是在網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)以及課堂面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種設(shè)備和信息技術(shù)，教員對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，并制作成1～3 min的多媒體內(nèi)容，讓學(xué)員在課上或課下利用移動(dòng)終端平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式[1]。

2 微課程的特點(diǎn)

2.1 實(shí)用性

微課程的最大特點(diǎn)是微小，相比于傳統(tǒng)課堂的45 min講授，1～3 min的內(nèi)容可以讓學(xué)員一次只學(xué)一點(diǎn)，不至于疲憊，更利于吸收知識(shí)。同時(shí)，利用微課程上下文背景的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，能使信息量得到滾雪球式的增加。此外，豐富的微課程制作方法，使學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加自由，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 互動(dòng)性

在面對(duì)面教學(xué)中，學(xué)員和教員之間可以互動(dòng)交流一些疑難問(wèn)題；在線(xiàn)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)員可以通過(guò)交流平臺(tái)，與專(zhuān)家教授、在線(xiàn)教員或其他學(xué)員進(jìn)行交流，教員則可以根據(jù)不同學(xué)員賬戶(hù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，制作發(fā)布不同層次內(nèi)容的微課程，從而達(dá)到因人施教的目的。

2.3 靈活性

一段文字、視頻、幻燈、動(dòng)畫(huà)或一組照片都可以被制作成微課程，學(xué)員可有效利用碎片時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)、遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，在各種場(chǎng)所，“隨時(shí)、隨地、隨需”學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

2.4 技能性

微課程的備課需要教員掌握不同多媒體手段的使用技巧，熟練掌握影像處理、視頻剪輯、模擬仿真、資源發(fā)布、動(dòng)畫(huà)制作等諸多相關(guān)功能在內(nèi)的一系列計(jì)算機(jī)軟件，這對(duì)教員也提出了新的更高的信息化要求。

3 分析微課程在士官教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 微課程的教學(xué)內(nèi)容貼合士官學(xué)員的思維方式

士官學(xué)員擅長(zhǎng)在直觀(guān)感知中學(xué)習(xí)知識(shí)，偏于形象思維，而在邏輯思維能力方面較弱，學(xué)習(xí)注意力不夠集中。而微課程是蘊(yùn)含的授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)，更加多樣的形式，知識(shí)更具創(chuàng)新，較能契合士官學(xué)員的需要[2]。具體表現(xiàn)在：一是微課程根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)員注意力時(shí)間較短這一特點(diǎn)，有單一地設(shè)計(jì)目標(biāo)、更加清晰的思路，學(xué)員一學(xué)就會(huì)；二是重視整體規(guī)劃，促使學(xué)員能深入理解課程體系。通過(guò)以微課程為核心的擴(kuò)展，學(xué)員對(duì)當(dāng)前內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的作用和地位有更清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)其上下文背景有所了解；三是注重因人施教，實(shí)施個(gè)性輔導(dǎo)。在軍事訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)布微課程時(shí)，教員通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)不同學(xué)員的賬號(hào)查看學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而了解學(xué)員存在的不足，并有針對(duì)性地補(bǔ)充相應(yīng)的課程內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2 微課程的教學(xué)模式符合士官學(xué)員的內(nèi)化規(guī)律

士官專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生參與程度比較注重，教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)同等重要，這就需要有更多的課堂時(shí)間讓學(xué)員進(jìn)行溝通交流，微課程則以聚焦的高效率學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂之外的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，很大程度的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改革。自習(xí)課上學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)教室觀(guān)看理論視頻，在課堂之上，他們主要集中在完成操作練習(xí)，以及與教員、同伴之間的交流互動(dòng)方面。若有大部分學(xué)員受同一問(wèn)題所困擾時(shí)，教員可以通過(guò)小型講座，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中化解。這也遵循了學(xué)員學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)的規(guī)律，使教員和學(xué)員之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間和互動(dòng)得到了增加，增強(qiáng)了學(xué)員為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，更重要的是，教員在這過(guò)程中由講臺(tái)上的“圣人”變成了與學(xué)員平等對(duì)話(huà)的“凡人”。

3.3 微課程的知識(shí)更新遵循士官教育的固有特點(diǎn)

受文化基礎(chǔ)不好、理解能力弱、接受能力不強(qiáng)等因素的影響，士官學(xué)員在對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握方面較為欠缺，上課過(guò)程中注意力集中時(shí)間短，不能一次吸收大量的知識(shí)。微課程以多個(gè)相關(guān)微內(nèi)容為核心，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸挖掘，以這些核心點(diǎn)為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到面的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的滾雪球式增長(zhǎng)，一方面，微課程注重自身的補(bǔ)充開(kāi)發(fā)。在學(xué)員對(duì)現(xiàn)有微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)中感興趣的知識(shí)點(diǎn)，需要教員進(jìn)行收集和整理，在課后或者下次課堂上進(jìn)行補(bǔ)充展示，這樣環(huán)環(huán)相扣，不斷增加課程的信息量。另一方面，微課程具有課后的延伸學(xué)習(xí)作用。微課程的內(nèi)容可以被永久存檔，供學(xué)員在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)課，同時(shí)，教員可以根據(jù)情況布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展課后的自主延伸學(xué)習(xí)，以微課程為基礎(chǔ)自我進(jìn)行知識(shí)拓展。

3.4 微課程的制作理念順應(yīng)士官教育的信息化趨勢(shì)

當(dāng)前的士官職業(yè)技術(shù)教育存在培養(yǎng)模式單一、知識(shí)更新速度慢，以及士官學(xué)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)所需空間大等問(wèn)題，以微課程為代表的新的信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)員和教員數(shù)字媒介素養(yǎng)共同提高，順應(yīng)了信息化戰(zhàn)爭(zhēng)條件下軍事訓(xùn)練的需求。首先，微課程依托院校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程更加智能。當(dāng)前多數(shù)院校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的覆蓋，可以滿(mǎn)足微課程無(wú)線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)、在線(xiàn)互動(dòng)等要求；其次，微課程面向信息化武器裝備操作教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰。高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)條件下，士官教育的目標(biāo)是提高他們的崗位任職能力，增強(qiáng)其操作應(yīng)用信息化裝備的能力，微課程的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)；最后，微課程的制作和運(yùn)用對(duì)教員的數(shù)字媒介素養(yǎng)提出了更高要求。教員需要通過(guò)參加培訓(xùn)、講座、觀(guān)摩等方式，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高信息化手段開(kāi)展教學(xué)的能力。

總而言之，微課程可以使學(xué)員的能動(dòng)意識(shí)和合作精神得到充分發(fā)揮，使學(xué)員結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會(huì)或工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新研究問(wèn)題，并且能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維和再學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)員以更大的自主權(quán)和擁有感，最終提高學(xué)員的工作崗位任職能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Guan Zhongke.Micro-lecture[J].China Information Technology Education， 2011（17）：14.

[2] 孫宗興.我國(guó)軍隊(duì)士官教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.