黃艷麗

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

1.研究背景

教師信念在教師的教學(xué)和生活等方面都起著重要作用。教師信念幫助教師認(rèn)知世界、信息接收處理或者采納。教師信念是關(guān)于教師對教與學(xué)這一整個過程中理論、觀點(diǎn)的理解與運(yùn)用。教學(xué)信念是影響教師教學(xué)效能和專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師信念也是教師所具有的一種特別的在職前與職后都具備的關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)等的相關(guān)知識（Kagan，1992）。教師信念會影響準(zhǔn)教師或者師范生的教師職業(yè)生涯的發(fā)展 （于蘭，2004）。葉瀾（1998）將教師信念總結(jié)概括為在充分理解教育過程的基礎(chǔ)上，教師的判斷能力、教學(xué)行為、教學(xué)活動和對于學(xué)生的獨(dú)立想法。因此，教師信念是一套貫穿于教師日常教學(xué)工作的知識理念系統(tǒng)，是他們主觀地對于教學(xué)活動、課程、語言學(xué)習(xí)、學(xué)生和自己的一種領(lǐng)悟。這套系統(tǒng)由多個因素組成，這些因素會極大地影響教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為和課堂教學(xué)。

對于職前養(yǎng)成這一概念，還沒有統(tǒng)一的定義。楊雄（2001）認(rèn)為養(yǎng)成是一種好習(xí)慣的獲得，是知識的獲取過程，是整個社會、學(xué)校、家庭三方合作對學(xué)生認(rèn)知、感情和行為的培養(yǎng)。職前養(yǎng)成階段，是養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣和獲取職業(yè)知識的階段。本文中的職前階段指的是英語教育本科生的大三和大四階段。他們已經(jīng)完成了兩年的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和教育學(xué)相關(guān)專業(yè)課程。所以在這個階段，樹立正確的教師信念是至關(guān)重要的。

自1980年以來，有很多關(guān)于教師信念的研究，大多數(shù)研究都是針對在職教學(xué)信念和其教學(xué)行為之間的關(guān)系，職前教學(xué)信念的研究長期被忽視。有專家認(rèn)為，那些優(yōu)秀教師的教師信念在學(xué)生時代就已經(jīng)基本樹立，以后不再有太大的更改。因此，研究職前英語教師信念是有意義和價值的。

2.研究方法

鑒于以上分析，本研究旨在通過問卷調(diào)查，調(diào)查研究在職前養(yǎng)成階段，這些職前英語教師們有怎樣的教師信念，大三和大四的職前教師在教師信念方面有哪些不同點(diǎn)。

2.1 研究對象

調(diào)查對象是廣西師范大學(xué)2008級（大四）和2009級（大三）的英語教育專業(yè)本科生，總共回收有效問卷122人份，其中大四43份，大三79份。

2.2 研究工具

本研究調(diào)查問卷改編自BALLI和朱苑瑜版本的教師信念調(diào)查問卷。BALLI問卷曾經(jīng)被用于調(diào)查34位英語專業(yè)學(xué)生的信念，而且被很多學(xué)者采用作為研究工具，所以具有較高的信度和效度。朱苑瑜版本的調(diào)查問卷被用來調(diào)查實(shí)習(xí)階段臺灣某地職前英語教師的教師信念，這份調(diào)查問卷很符合本研究的研究目標(biāo)。但是臺灣的英語教育與內(nèi)地有所不同，所以對該問卷并不是全盤采納運(yùn)用。本研究問卷采取李克特5級量表形式記分，用1－5分代表非常同意到非常不同意，含有34個關(guān)于職前英語教師信念的調(diào)查問題，總體劃分為5個維度，分別是職前英語教師關(guān)于英語的信念 （題1，2，11）；關(guān)于英語學(xué)習(xí)信念（題3，4，12，13，26）；關(guān)于學(xué)生的信念（題5，6，14，15，27）；關(guān)于教師自身的信念（題7，8，16，17，28，29）；關(guān)于英語教學(xué)的信念（題9，8，19，30，31，32）；關(guān)于課程的信念（題10，24，33，34）。

2.3 數(shù)據(jù)分析

問卷的封閉式題目利用Spss進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出定量數(shù)據(jù)，再結(jié)合文獻(xiàn)資料及觀察，得出結(jié)論。

3.結(jié)果與討論

3.1 職前英語教師大三學(xué)生的教師信念情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以看到大三學(xué)生對于教學(xué)的信念獲得了最高標(biāo)準(zhǔn)差（1.075），關(guān)于課堂的信念則是最低標(biāo)準(zhǔn)差（0.080）。低標(biāo)準(zhǔn)差說明受訪者的觀點(diǎn)想法趨于一致，高標(biāo)準(zhǔn)差說明受訪群體內(nèi)觀點(diǎn)分布在各種不同的地方，比較分散不統(tǒng)一。在此項(xiàng)研究中我們可以看出，大三的學(xué)生們對于教學(xué)有著很多不同的觀點(diǎn)，而對于課程大家意見都比較統(tǒng)一，都認(rèn)為教師應(yīng)該有設(shè)計英語課程及選擇教材的自主能力，課程設(shè)計與發(fā)展應(yīng)配合學(xué)生興趣，需要與認(rèn)知能力相匹配。

現(xiàn)在大三的師范類學(xué)生在高中和初中階段都是接受傳統(tǒng)教學(xué)法的教育。他們堅定地認(rèn)為在教科書上的內(nèi)容都是正確的，從而毫不懷疑地去學(xué)習(xí)。他們從各種教育教材中接觸英語教學(xué)法，然后花大量的時間模仿學(xué)習(xí)。結(jié)果，他們太過于關(guān)注教學(xué)方法和技能，從而忽視課程內(nèi)容。這些師范類學(xué)生都認(rèn)為課程呈現(xiàn)的知識都是正確的，他們覺得根本沒有必要再去研究評論課程及其內(nèi)容，因此導(dǎo)致他們的教學(xué)方法多種多樣，對于課程態(tài)度趨于一致。

3.2 大四英語教師的教師信念

調(diào)查結(jié)果顯示，大四英語教師標(biāo)準(zhǔn)差最高的是關(guān)于學(xué)生的信念，意味著他們對于英語學(xué)習(xí)者持有不同的觀點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)和知識積累是導(dǎo)致這種不同觀點(diǎn)的兩大原因。教學(xué)活動對于職前英語教師的教師信念有著巨大的沖擊力，例如，職前英語教師認(rèn)為應(yīng)該采取合適且循循善誘的方式批評學(xué)生。但是經(jīng)過教育實(shí)習(xí)之后，他們意識到嚴(yán)厲批評學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中必不可少。大四學(xué)生對于語言這一項(xiàng)的均值（2.26）和標(biāo)準(zhǔn)差（0.090）都是最低的，在大四基本上完成了專業(yè)知識和教育知識的學(xué)習(xí)之后，他們對于語言學(xué)方面的知識趨于一致。

3.3 兩者的差異性

表1 大三和大四英語專業(yè)師范生差異性第14項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

表2 大三和大四英語專業(yè)師范生差異性第34項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

獨(dú)立樣品t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大三和大四學(xué)生對于選項(xiàng)14（英語學(xué)習(xí)者是否接近本族語言使用者的評判標(biāo)準(zhǔn)主要是語音）和34（同學(xué)們對教學(xué)的觀點(diǎn)也會影響我對英語教學(xué)的看法），在選擇上存在顯著性差異（P=0.02<0.05）。

選項(xiàng)14涉及的是職前英語教師關(guān)于語言的信念。作為英語教師，其發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否是非常重要的，并且對于學(xué)生的影響是巨大的，大四的學(xué)生在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)之后已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。一些專家認(rèn)為母語對外語學(xué)習(xí)有著負(fù)遷移現(xiàn)象。大多數(shù)中國學(xué)生以英國倫敦腔接受英語啟蒙，但是絕大多數(shù)還會帶有母語口音。所以大多數(shù)的大三學(xué)生都特別重視英語發(fā)音，覺得這是評判英語掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。

第34題關(guān)于同事和同學(xué)對于自己的影響存在顯著差異。大四的英語師范生認(rèn)為同學(xué)和同事對于自己的教師信念是有較大影響的，但是大三的則不這樣認(rèn)為。所以大三的英語師范生寧愿采用自學(xué)和觀察等方法，這樣他們認(rèn)為更能夠得到進(jìn)步。

4.結(jié)論

4.1 主要發(fā)現(xiàn)

總體來說，大三和大四師范生存在以下不同點(diǎn)：

（1）教學(xué)技巧。在此方面，大四學(xué)生的均值高于大三學(xué)生。大四的英語師范生認(rèn)為教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這意味著大四的學(xué)生更為透徹地理解教學(xué)的性質(zhì)。

（2）穩(wěn)定性。從表上看出，大三學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差都高于大四學(xué)生，這意味著大四學(xué)生的想法趨于一致，換句話說，大四學(xué)生的教師信念更具穩(wěn)定性。由于缺少實(shí)踐教學(xué)和系統(tǒng)完整的教師教育方面的培訓(xùn)，大三學(xué)生的想法各種各樣，脫離實(shí)際。

（3）理想化。從一些選擇的數(shù)據(jù)看得出，在教師信念關(guān)于教學(xué)和課程方面，大三的英語專業(yè)師范生獲得更高的數(shù)值，這意味著大三的教師信念更偏于理想主義。例如，大三的師范英語專業(yè)學(xué)生更相信教授學(xué)生教學(xué)方法和理解文化更為適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但是因?yàn)槿珖€是需要舉行各種入學(xué)考試，某種信念并不一定符合國情。如果一味要學(xué)生學(xué)習(xí)文化，從而導(dǎo)致其入學(xué)考試成績不理想，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣甚至前途產(chǎn)生影響，造成不良后果。所以，隨著以考試作為教育指揮棒的國情，一些教師的信念與實(shí)際情況相沖突（薛燕松，2011）。

4.2 啟示意義

（1）加強(qiáng)和改進(jìn)課程設(shè)置。職前英語教師的核心教師信念大多數(shù)來自于其學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以課程的設(shè)置在教師信念發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。職前英語教師的教育培養(yǎng)應(yīng)該將目光放于教師信念特點(diǎn)和消除其消極教師信念。很多專家強(qiáng)調(diào)“社會標(biāo)準(zhǔn)課程”，所以我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在課程設(shè)置之上，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識和教學(xué)方法教學(xué)課程。

（2）提供給職前英語教師更多實(shí)踐機(jī)會。教育實(shí)踐機(jī)會對于師范生來說非常重要，他們在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)鍛煉得越多，他們的教學(xué)質(zhì)量越高，提供真實(shí)的教學(xué)機(jī)會給學(xué)生是非常有必要的。現(xiàn)在大多數(shù)的師范生都有一月左右的實(shí)習(xí)機(jī)會，但是很多學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校也只是聽課，做任課老師助理，能夠上課的機(jī)會極少，所以可以提供更為長期的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會是有必要的。或者在大學(xué)校園內(nèi)設(shè)置“微型教學(xué)”模式，學(xué)?？梢杂幸庾R地組織校園里面的學(xué)生，以自愿的形式，給那些即將成為老師走上講臺的師范生教學(xué)的機(jī)會。

[1]劉樺.論英語教師信念體系[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，3：93-98.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，1：41-45.