（河北省遷安市第一中學064400）

如何在生物教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力

李秀霞

（河北省遷安市第一中學064400）

自主探究是打開科學大門的金鑰匙。新一輪課程改革的核心理念就是轉變學生學習方式，開展自主探究式學習。在生物教學中要改變以往的灌輸式教學，要激活學生的探究意識，引導學生展開自主探究，在探究中改變以往的被動參與和機械接受，成為學習的主體、探究的主人，成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，這樣學生所得到的不僅僅是有限的教材知識，而是一種方法與思維，是自主學習的能力。這才是現(xiàn)代社會所需要的合格人才，那么在生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？

一、建立新型的師生關系

良好的師生關系是教學活動取得成功的關鍵。教學活動是教師與學生雙方共同參與的，對未知世界的積極探究與合作性建構的過程，而不是單純的知識傳遞過程。傳統(tǒng)教學時，師生處于教與學的對立面上，教師與學生是管理與被管理、傳授者與接受者的關系，這樣的師生關系是不對等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認知行為。長此以往，學生不想也不敢發(fā)表自己的見解，只是一味地接受，將學生的個性與創(chuàng)新的火花湮沒。要激起學生主動參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關系，營造愉悅而民主的教學氛圍，激起學生主體參與的意識與動機，實現(xiàn)學生快樂而主動的探究。在平時，教師要俯下身來，與學生站在平等的位置上展開平等對話，注重與學生的溝通，不僅要了解學生的基礎知識、認知規(guī)律以及興趣愛好等，同時還要了解學生的生活情況與心理動態(tài)，與學生交朋友，展開心與心的對話，這樣更能讓學生感受到教師的可親可近，自然可以激起學生的主體參與意識。同時教師還要鼓勵學生發(fā)言，體現(xiàn)教學的民主性，營造創(chuàng)新的氛圍，這樣學生才能敢于在自主探究中將產(chǎn)生的不同見解與看法發(fā)表出來，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，展現(xiàn)學生的個性，這樣的探究活動才能有深度，取得成功。

二、創(chuàng)設有效的問題情境

學起于思，思源于疑。疑問推動著學生獨立思考與積極探究。為此在教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，以富有探索價值的問題來引發(fā)學生的好奇心，將學生帶入憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的求知熱情，讓學生的自主探究成為可能。

1.創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生探究興趣。興趣是最好的教師，是學生探究的動力。為此在教學中，教師要善于結合學生的興趣點來提出趣味性問題，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開快樂而主動的探究。如收集生物學家的真理發(fā)現(xiàn)過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達到激發(fā)學生興趣的目的。

2.創(chuàng)設開放性問題情境，引發(fā)學生積極思考。探究是建立在學生主體思考的基礎之上，為了讓學生的學習更有深度，教師要善于創(chuàng)設富有開放性的問題，以將學生從教材的固定模式中解脫出來，引導展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實現(xiàn)學生富有個性的學習與創(chuàng)造性地運用，這樣更能拓展學生思維的深度與探究的廣度，更能讓學生在學到知識的同時學會探究，成為探究的主人，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與靈活性。

3.創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生積極討論。通過疑惑陷阱來引發(fā)學生的不同觀點與見解，并就此引導學生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，這樣才能讓學生透過表象達到對知識本質(zhì)性理解，規(guī)律性認知。

三、引導學生開展探究性實驗

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學中，教師不能剝奪學生進行實驗操作的權利，不僅要重視教師的演示實驗，幫助學生理解抽象的概念與定理，提高學生實驗技能，還要重視學生探究性實驗的開展，引導學生以實驗為手段展開主動探究，在探究中走進生物殿堂。教師要由重結果轉為重過程，由重知識傳授轉向重能力培養(yǎng)，引導學生展開主動而積極的探究性實驗。要突出學生在實驗探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導者的身份來引出探究主題，引導學生展開思考提出各種猜想，并依此來設計實驗方案，在實驗中不斷驗證，通過對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，通過學生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學生全程參與到了實驗的設計與操作中來，不僅可以讓學生在實驗中獲取第一手感性資料，利于學生上升為理性認知。同時也可以提高學生的實驗技能，引導學生學會探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

四、實施多元激勵性評價

學生的學習是一個長期的過程，是一個不斷克服困難、勇于探索的過程，在學習的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵。因此，教師要實施多元激勵性評價機制，不能單純地對學生學習的結果進行評價，而是要關注學生的整個學習過程，關注學生思考的獨立性與積極性，關注學生的態(tài)度、情感等。當學生基于自身基礎有進步時要給予學生必要的表揚與鼓勵，當學生失敗甚至是退步時，也不因此而盲目地否定學生，而是要堅信每個學生經(jīng)過自己的努力都可以取得成功，教師要運用適度適量的批評來讓學生認清自己的不足，并運用語言激勵、情感激勵等手段給予學生巨大的精神鼓勵與心理支持，讓學生揚起自信的風帆，以更大的探究熱情參與到生物教學中來。

總之，學生探究能力的培養(yǎng)需要一個過程，教師要從學生的現(xiàn)有知識與水平為出發(fā)點，結合具體的教學內(nèi)容來激起學生參與探究的動力，引導學生以實驗為手段展開主動而積極的探究，以增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力。

（責編 趙建榮）