（廣東省肇慶市第十一小學526000）

淺談如何提高小學低年級學生的計算能力

曾宇旋（廣東省肇慶市第十一小學526000）

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，它的準確性不僅影響和制約數學學習的進程與質量，也影響和制約其他學科的學習。因此，計算教學是小學數學教學的重要組成部分，是學生今后學習數學的重要基礎。教師應高度重視對學生計算能力的培養(yǎng)。那到底如何能有效地提高小學生的計算能力呢？關鍵在于從低年級學生抓起，堅持長期、認真、嚴格的訓練。

計算低年級興趣習慣練習多樣化

實際學習中很多小學生在計算方面所反映出來的情況令人擔憂，通常情況下，很多教師和家長往往會把這些現(xiàn)象都歸咎于學生的粗心、馬虎。其實并非全如此，據分析，排除粗心大意這類模糊的主觀因素，導致小學生計算錯誤的原因有多方面：1.法則、定律、性質、公式等數學概念不清，算理不明。2.口算不熟，基礎知識不夠扎實。3.沒有形成計算技能技巧。4.沒有形成良好的計算習慣。下面結合我的實際教學經驗，淺談如何提高小學低年級學生的計算能力。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦一直提倡興趣是最好的老師。人類一旦對某種事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，能變無效為有效，化低效為高效。在計算教學中，教師應激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，從而達到獲取知識，培養(yǎng)計算能力的目標。數學計算的執(zhí)行過程本身相當枯燥乏味，對于身心都在成長的小學生來說難以投入學習。讓小學生對它產生濃厚的興趣并且試圖掌握好運算技能，我們需要在教學方式上做出一些改變。

（一）故事激趣

對于低年級的小學生而言，講故事可以使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學生學習興趣，萌發(fā)求知欲望的有效措施。如在教學“不規(guī)則圖形的體積”時，可以給學生講《烏鴉喝水》的故事，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)其學習計算的興趣。

（二）游戲激趣

如復習乘法口訣表，可以采用“接龍”的數學游戲。教師首先提問“三六”，學生緊接回應“十八”。類似的游戲可以在男女同學之間進行，或同桌之間進行。當然還有很多適合低年級小學生的游戲活動：打數學撲克、評選優(yōu)秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、開數學醫(yī)院、摘蘋果、開小火車、接力賽等等。

（三）操作激趣

在教學中，教師要充分利用教具、學具、電教平臺等手段為學生提供參與學習的機會，有意識地創(chuàng)設用眼觀察、動手操作、動口表述、動腦思考的情境，讓學生在實踐中激起疑問，產生求知的欲望。例如，教學“認識人民幣”時，教師可以創(chuàng)設“商場買賣商品”的情景，讓學生角色扮演售貨員和顧客，采用教師已準備的學具進行買賣。隨著實際操作，學生的思維也隨之展開，他們很快就掌握了所學的知識。

（四）設疑激趣

古人亦云：“學起于思，思源于疑?！睂W習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。為此，在每節(jié)課后我都為學生精心設計了“每天一題”供他們思考。如學習“九九乘法口訣”時，可出示這樣的練習題：3×8=（）×3=（）×6=（）×（）。

二、奠定基礎

無論多么復雜的計算過程、公式體系，皆源自極其簡單的原子操作：加減乘除。計算行為本質也就是這些原子操作的排列組合，否則，邏輯思維遠不如人腦的計算機根本無法完成龐大復雜的計算任務。實際教學過程中，原子操作的進階也可以視為原子操作，例如“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”，這些運算操作更能面向具體問題，更貼近學習和生活。因此，計算操作的基礎能力的區(qū)別，對學生計算能力的形成起著決定性作用，直接決定學生理解問題、分析問題能力水平的高低。在小學低年級時期，學生的知識面尚未廣袤，手上的數學工具尚未豐富之前，掌握好各種基礎運算操作，打好扎實的運算基礎，比起日后惡補成效更高。

三、養(yǎng)成習慣

良好的計算習慣，直接影響著學生計算能力的形成和提高。許多學生都能理解并掌握計算法則，但計算時依然發(fā)生錯誤，主要原因是沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。

數學教學中，教師必須重視對學生良好計算習慣的培養(yǎng)。1.要求使學生養(yǎng)成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法，然后再做題。2.使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。書寫數字時注意要寫清晰，如：6和0、1和7。遇到書寫錯誤需要改正的時候，在錯誤的地方畫條斜線即可。3.使學生養(yǎng)成仔細計算的習慣。不要一味要求學生算得快，而是要先算得對，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。4.使學生養(yǎng)成自覺檢查的習慣。驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是促進學生理解計算過程和計算技能的手段。因此，教學中，教師要注意灌輸學生驗算方法（如逆運算、估算、再算一次等）和驗算的思維習慣。

四、練習多樣

練習是課堂教學的重要組成部分，是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是培養(yǎng)學生數學能力的基本活動形式。因此，有針對性地設計課堂練習非常有必要。由于低年級的學生能高度集中注意力的時間持續(xù)不長，練習的形式要靈活多樣，有趣的數據、新奇的題型、巧妙的算法，都會不同程度地使枯燥的計算行為對學生產生吸引力，激發(fā)學生做計算題的興趣。如練習“100以內數的數序”，可以設計“數字迷宮”“青蛙過河”等練習題；譬如練習“20以內的退位減法”，可以設計“摘蘋果”“奪紅旗”等練習題，這都是低年級學生喜歡的練習形式。

總之，多樣化的練習不僅豐富了練習的內容與形式，還能很好地吸引學生的注意力，最大限度地調動了學生參與練習的積極性，對提高學生的計算能力起到了促進的作用。提高學生的計算能力不是一朝一夕的事，而是一項細致長期的工作。只要有教師的正確引導和循循善誘，學生的認真態(tài)度和不懈努力，持之以恒，學生的計算能力一定可以逐步提高。

[1]富秀美，陳啟新.小學數學教師教學基本功講座[M].北京教育出版社，1991.

[2]周宏，周興生.教學藝術[M].中央民族大學出版社，2001.

[3]張曉霞.小學生數學基本計算能力技能的測試及計算教學研究[M].廣西教育出版社，2008.

（責編 趙建榮）