（河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)李家峪完全小學064400）

淺談小學英語詞匯教學

張雅麗（河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)李家峪完全小學064400）

詞匯是語言的基本要素，是英語教學的重點，亦是難點。著名語言學家威爾金斯精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。可見詞匯在整個英語學習中的重要性。小學生生性活潑好動，如果只是采用機械的教師領(lǐng)讀、學生跟讀的學習方式，這些機械、枯燥的訓練不僅無法讓學生掌握基本的詞匯，相反還會讓學生覺得英語學習枯燥繁重，會扼殺學生學習的激情，甚至會使他們對英語學習失去興趣。那么如何進行小學英語詞匯教學，幫助學生積累豐富的詞匯量，讓學生愛上英語學習，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)呢？

一、激發(fā)興趣，消除學生學習詞匯的心理障礙

認知活動是一個智力因素與非智力因素共同參與，相互影響的過程。心理因素對學生的認知活動起著重要的影響作用。在實際的教學中，許多學生不愛學、學不好的一個重要原因就在于存在心理障礙，認為英語詞匯枯燥難學，在這種消極心理的影響下，學生自然難以產(chǎn)生學習的激情與動力。為此在教學中教師要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，幫助學生消除心理障礙，讓學生展開主動而快樂的詞匯學習。

（一）發(fā)揮教師的榜樣作用

小學生具有很強的向師性，與教師的關(guān)系直接影響到他們對教師所任教學科的態(tài)度。學生喜愛教師，自然會把這種喜愛轉(zhuǎn)移到學科學習上來，反之也會將消極的情感轉(zhuǎn)移到學習中來，甚至會產(chǎn)生抵抗心理與情緒。教師要利用學生的向師性，建立良好的師生關(guān)系，以關(guān)心、熱愛、信任與期待來拉近師生距離，讓學生可以感受到來自于教師對自己的關(guān)注與尊重，這樣自然就可以換來學生對教師的喜愛與尊重，進而會將這些積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學科的學習上來。即使學習中遇到困難，學生也會在教師的鼓勵下勇敢面對，一直處于積極的心理與情感之中。

（二）引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的英語

學生對英語不感興趣的一個重要原因就在于認為英語遠離生活，根本用不著，學不學都不會對生活產(chǎn)生影響。為此在初學英語時，教師就要引導學生深入生活，來發(fā)現(xiàn)生活中的英語，如VCD,TV,Push,Pull, WC,E-mail,KFC,cool,heat等等，讓學生真切地感受到英語就在我們身邊，這樣就可以改變學生認為英語沒用的想法，從心里悅納英語。

二、重視語音，引導學生學會認讀單詞

語言是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。為此在單詞的教學中要滲透語音教學，引導學生準確發(fā)音，學會拼讀。

（一）用舊知引新知

單詞的學習要避免孤立教學，而是要將單詞的音形義結(jié)合起來，以所學過的單詞的語音來引入新詞的學習，這樣就可以將學生所學過的詞匯串聯(lián)起來，將單詞的音形義結(jié)合起來，這樣學生才能形成長久記憶。如在學習“bear”時，先出示學生所學過的“pear”，讓學生拼讀，然后將“p”改成“b”，建立初步的音形聯(lián)想；緊接著再畫出小熊的簡筆畫，將這個單詞的音形義結(jié)合起來。

（二）注重積累

詞匯量雖大，但并不是無序的，而是有著內(nèi)在的規(guī)律性，讓學生掌握基本的音標，更能提高學生對單詞的記憶水平，利于學生口語水平的提高。如在學習“bed”時，讓學生認識單詞中的元音音素［e］，并將包含這個元音的單詞羅列出來：let,egg,get,yes等學過的詞，讓學生通過拼讀來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時還可以擴展一些沒有學過的相同規(guī)律的詞，讓學生試著拼讀，讓學生學會拼讀這一類單詞。這樣將48個音素的教學滲透于單詞的教學中，不僅利于學生學習新詞，而且可以讓學生學會拼讀，掌握單詞學習的重要方法。

三、趣味教學，加深學生對詞匯的理解與運用

小學生以具體形象思維為主，為此在詞匯的教學中教師要盡量采用直觀而形象的教學手段，引導學生獲得豐富的表象，從而加深學生對詞匯的理解和記憶。

（一）巧用實物，增強教學直觀性

實物、圖片等具有很強的直觀性，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，更能讓學生將單詞的音形義結(jié)合起來。如在學習book,ruler,pen等這類學習用品的詞匯時，教師就可以向?qū)W生一一展現(xiàn)實物：“What’s this?”“This is a/an...”這樣學生就自然會將單詞與具體的實物聯(lián)系起來，從而激起學生參與的激情和說的積極性。

（二）活用游戲，增強教學趣味性

好動是游戲是兒童的天性。采用游戲教學，更能增強趣味性，符合學生的天性，激起學生參與的激情，從而使學生在快樂氛圍中展開快樂學習。如在復習詞匯時開展“Touch and guess”的游戲，將學生所學過詞匯的實物放在一起，讓學生輪流走上講臺，蒙上眼睛來摸這個實物，用句型“It is a/ an...?”來猜測。猜錯時說“No”，猜對時“Yes”。這樣的復習更具趣味性，將單詞的復習與句型的訓練結(jié)為一體，更加利于學生對單詞與句型的掌握，利于學生英語口語能力的提高。

（三）妙用語境，增強教學整體性

詞語嵌在具體的句子里才有生命的活力，才能實現(xiàn)單詞音形義用的四位一體。因此詞匯教學要盡量在能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中展開。如“have”這個單詞有好幾個意思，如是只是孤立講解，機械記憶，學生并不能真正理解，更談不上運用。而結(jié)合具體的句子與語境，就可以實現(xiàn)學生的理解性記憶與靈活性運用。如I have a pencil.（有）What do you have on Mondays?（有什么課程）What do you have for lunch on Sundays?（吃）I like beef,but I’m heavy now. I have to eat vegetables.（have與to搭配，構(gòu)成詞組，是“必須”的意思）這樣將單詞與具體的句子結(jié)合起來，學生更能從語境入手來理解這些單詞的基本用法。

（責編 張亞欣）