黃樹琴

摘 要 教師的成長離不開自身的素養(yǎng)、人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂為主陣地。

關鍵詞 師徒結對 活動 促進 教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0018-02

學校的生命在于質量，提高教育教學質量的關鍵在于教師素質。要實現(xiàn)學校長盛不衰，關鍵的關鍵是要有一支結構合理、思想素質好、業(yè)務水平高的教師隊伍。所以做好教師的培養(yǎng)工作，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。我們要提高質量，充分發(fā)揮校園名師、研修班教師、骨干教師等的傳幫帶作用，使青年教師在其指導下，迅速適應并卓有成效地開展教育教學工作，不斷提高教育教學水平，從而造就一批在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)內有影響的學有特色、教有特色的名師，形成金字塔形教師隊伍結構，實現(xiàn)教師隊伍素質的動態(tài)提升，以更好適應新課改的需要。根據(jù)縣人民政府安排部署，縣總工會決定全縣教育系統(tǒng)內開展師徒結對活動。

師徒結對活動為我們教師的成長打開了一扇窗，讓我們看到了教育教學異樣的風景線，讓我們曾經(jīng)的山重水復柳暗花明，讓我們給學生提供高水平的教育提供了捷徑，讓我們大山旮兄也能感受到全省最優(yōu)質的教育教學，讓我們眼前忽然一亮，在教學中教學行為發(fā)生了質的改變……

一、立足課堂，扎實教研，名師支撐名校，名校成就名師

課堂效益是教育教學生命力，教研教導是課堂教學推進力，教師素養(yǎng)是學校發(fā)展原動力。作為一名教師，如果不立足于課堂，不注重校本研修，那么就無從談教育教學質量，也沒辦法談辦教育，更別說是辦人民滿意的教育。所以能成為名校，最關鍵的是要有一批高素質的教師，只有名教師才足以支撐一所名校，只有名師才‘能發(fā)展和成就學生。而名師的根基還是在課堂，立足課堂是我們永恒的日標。于是為提高教師素養(yǎng)，提升學校品位，我縣以總工會“師徒結對活動”為契機，以“同課異構”課堂教學理念為引領，扎實開展一二三工程。強化一種觀念，即發(fā)展學生，成就教師；抓住兩個重點，即細研教材，磨厲基本功；做好三項工作，即找準一個先導，尋找一個榜樣，搭建一個平臺。于是在縣城關一完小舉辦了六節(jié)同課異構的教育教學觀摩活動，上課教師由主要是博南鎮(zhèn)的師傅來承擔，全縣的語文師傅和城關一完小的全體語文教師參與觀摩。六位老師都上《陳嘉庚辦學》。在這次研修活動中，我切切實實體會到，創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新的魅力。一名教師如果沒有創(chuàng)新精神，沒有教學智慧，不能把控課堂，不能有機生成課堂，當一切成為模式化的時候，你的課堂也就失去了生命。因為其中有五節(jié)課的上課教師都是從網(wǎng)絡中下載了課件后修改，教學方法Lj手段、教學過程都大同小異，為了完成教學任務，教師包辦代替、速戰(zhàn)速決：問題提出以后，要么讓學生隨便思考或“合作”一下，便迅速要求作答，不管學生說得如何，稍作甚至不做評價就公布答案；要么問題才說完，不待學生思考順口說出答案，然后學生“是不是”“好不好”……在這缺乏生成性的“告訴式課堂”上，學生完全是在教師的“迫不及待”中被動學習的。只有陳義錦老師執(zhí)教的《陳嘉庚辦學》別出心裁，匠心獨運。她將課堂還給了學生，教師對課文做了簡單的導入后，提出幾個目標明確、緊扣文本核心知識方法的主問題，引領學生學習，激活學生思維。學生在主問題的引導和驅動下，在預習的基礎上，全面深入地學習文本，多元化思考，教師做個別指導，答疑解惑；學生討論交流，向學習小組和全班匯報自己的學習成果；在討論、交流、匯報的過程中，要求學生認真傾聽，不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)他人或自己的不足之處，進行補充完善，也可以針對同一問題從其他角度進行發(fā)散和交流，從而實現(xiàn)課堂的開放化和學習交流的多元化、廣泛化，也能實現(xiàn)對更多學生的關注。至今陳義錦老師上的《陳嘉庚辦學》還在我的腦海中回蕩，時刻提醒我，教學的實質是“促進每一位學生的發(fā)展”，具體來說，就是讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，學會知識、獲得方法、形成思維、培養(yǎng)能力、使他們能夠解決學習和生活中的實際問題，今后能實現(xiàn)自身價值，適應社會需求。

二、在有效的活動中不斷汲取營養(yǎng)

“送教下鄉(xiāng)”活動，是為了加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐，縮小城鄉(xiāng)教育差距，最大限度發(fā)揮“城鄉(xiāng)互動、相互促進、共同發(fā)展”的作用，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農(nóng)村師資力量薄弱問題的重大舉措，也是加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程、農(nóng)村學齡人口和教師供求關系變化的必然要求，對于提高農(nóng)村教育教學質量、促進義務教育均衡發(fā)展、加快社會主義和諧建設具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑……整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革。

2012年的10月份的一個周末，由繼續(xù)教育網(wǎng)組織的送教下鄉(xiāng)活動在縣城關一完小舉行，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文師傅和教研員參加了此次活動。活動由城關一完小的萬育賢老師上《孔子>，黃德衛(wèi)老師也上《孔子》，趙慧萍老師上《月光下的啟蒙》的第一課時，全國課堂教學競賽第一名的獲得者方茹老師上《月光下的啟蒙》第一課時，全國課堂教學競賽另一個第一名的獲得者陳文老師上的《彭德懷和他的大黑騾子》。這一次聽課，真的讓我的內心非常震撼。課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀；生活于課堂，常常感覺其中涌動著一種“力”，一種生命的力，讓我的激情、夢想、創(chuàng)造活潑潑地噴發(fā)出來……越來越強烈地，有一種意念非常沖動地撞擊著我的心靈：享受課堂。方茹老師和陳文老師都融入學生中間，主客不分，你說我辯，自在交流，不吐不快，其樂融融，分明感覺課中彌散著一種氣氛，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種人性流淌的愜意，一種來自生命深處的生機；師生都融入文本了，心靈一起跳動了，在那一刻，自我、現(xiàn)實、一切的—切，都遠遠地遁去了，全身心被一種情感占據(jù)了，好像進入一種澄明之境，讓人感動，讓人沉靜……這種久也不能散去的感覺，就是一種語文式的人文精神n巴。要把課上到這種狀態(tài)，上到人的心里，不可缺少的條件就是親密對話。教師應先與 文本親密接觸，自己被打動了，人、文交融了，再站在文化的平臺上，找到學生與文本對話的通道，營造自由對話的場景，讓“我”融于“我們”之中。語文課是一種最自由的精神對話，是一種最需要自由的精神創(chuàng)造。最真的感情，是在自由的心境中流露出來的；人文的雨露，是在真誠的對話中浸潤心田的。

教師的成長離不開自身的素養(yǎng)、人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂為主陣地。我們只有不斷的學習，充分為自己“充電”“蓄能”“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。通過學習實踐，結合自身實際，或體驗成功，或反思失敗。新理念與追求，在運用過程中得到彰顯與落實、實踐與反思，交流與探究，互動與創(chuàng)新。我們與課改為友，與知識為友，用靜心的學習來繪就自己比天空更為廣闊的心靈。