王紅麗

[摘 要]隨著高等教育的大眾化與普遍化，大多數(shù)的高校培養(yǎng)人才的目標，是讓學生成為應用型的人才，通識教育在此過程中就具有十分重要的地位。應用型人才通過通識教育，能夠使知識結構更加全面合理，綜合素質(zhì)加強，形成健全的人格，達到可持續(xù)發(fā)展的目標，更進一步使應用型人才的專業(yè)知識與社會實踐協(xié)同發(fā)展。

[關鍵詞]應用型人才；培養(yǎng)目標；通識教育

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0007 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 004

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、應用型人才的本質(zhì)以及培養(yǎng)目標

應用型人才工作的宗旨是把科學原理或研究的東西直接用在社會生產(chǎn)方面和民生問題息息相關的生活領域。應用型人才的知識層次主要是由應用科學的知識元素構成，工作職能的目標并非是要去探究事物的實質(zhì)與原理，是用原有的科學成果來為社會服務，為社會發(fā)展與國計民生創(chuàng)造經(jīng)濟價值和物質(zhì)財富。從這一特點來理解，從事社會生產(chǎn)的人都是應用型的人才。

（一）應用型人才在培養(yǎng)過程中，要注重他們知識的廣闊性，又要注重他們知識的深層次性。讓他們掌握比較完整、系統(tǒng)的所學專業(yè)知識，還要掌握將來以后再工作過程當中所需要的基本技能以及操作流程的專業(yè)性知識，甚至包括專業(yè)知識之外的一些應用性知識。

（二）應用型人才能力的構培養(yǎng)，著重要注意他們實踐的能力與具體運用的能力，在此過程中還要培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)展的能力。應用型人才能力的培養(yǎng)，要讓他們掌握專業(yè)全面的知識，熟練的技術，實踐應用的技能技巧，更多的是其綜合能力，同時還要具備利用所掌握的知識，實現(xiàn)技術的創(chuàng)新開發(fā)的能力。

（三）應用型人才要重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視他們綜合素養(yǎng)的提高。應用型人才對于創(chuàng)新思維的要求雖然不是很高，但應該具備運用專業(yè)知識、技能技巧、技術原理進行社會生產(chǎn)的專業(yè)能力和綜合能力，應用型人才在具體的生產(chǎn)實踐中，除了具備專業(yè)的素養(yǎng)以外，在工作當中還應該具備團結意識、協(xié)作精神，對工作負責，建立自信，有強烈的社會道德感，心理健康，情緒穩(wěn)定，品行端正等一些非素質(zhì)。

二、我國大學通識教育中存在的主要問題

（一）通識教育特性

通識教育的教學內(nèi)容，相對于專業(yè)知識內(nèi)容來說，雖然不是專業(yè)知識的一部分，但它是學習專業(yè)知識的前提條件，能夠得到基礎能力的提高，為將來以后進一步學習學習與發(fā)展創(chuàng)造條件。由于通識教育內(nèi)容的普遍性與穩(wěn)定性，對大學生實行普遍性的教育是比較適合的。通識教育教指導人們做人的道理，讓學生具備專業(yè)的知識與技能，豐富精神世界，提高的文化知識，建立健全人格，各個方面都能夠提高。通識教育的內(nèi)容比較廣泛，囊括了各個學科的特點。通識教育的目標是為了增強學生的整體素養(yǎng)，增強學生自主學習的興趣，調(diào)動學習的動力，培養(yǎng)探討研究的能力。

（二）通識教育具體操作中的主要問題

1.概念與目標定位不準

在大學課程的安排當中，對通識教育的科學本質(zhì)沒有進行精準的定位。通識教育的目的是為了提升大學生的綜合素養(yǎng)，拓寬知識面。通識教育的宗旨是讓大學生的各個方面都有所發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。此外，對通識教育中所定位的教育目標理解也不準確，片面的理解為通識教育只的設置只是為了拓寬大學生的知識范圍，去研究所學專業(yè)以外的其他科目，來提升他們的社會適應能力。

2.通識課程的設置不合理

通識課程內(nèi)容設置不合理，有的對通識課程的內(nèi)容選擇太寬泛，體現(xiàn)不出深度來，有的把專業(yè)知識的內(nèi)容簡化以后充當通識教育課的內(nèi)容，部分學校把一些專業(yè)知識的內(nèi)容進行拼湊與銜接作為通識教育課程，如此安排課程內(nèi)容，就和通識教育的初衷與實質(zhì)而相背離?，F(xiàn)在的通識教育中，課程的結構缺乏統(tǒng)一的設計，學生可選擇的課程種類不是很多。

3.管理機構與措施不完善

在我國的大學中，對通識教育的綱要規(guī)劃、具體操作、教學流程、課程的合理安排等教學事務，沒有專職人員負責，也沒有人對通識教育的課程具體規(guī)范，通識課程的實施制度沒有合理設置。通識教育在管理方面，存在著很多問題，上層建筑沒有相關的機構進行協(xié)調(diào)和指導，高校自身對通識教育的管理也很少有專門的科室負責。我國高校實施通識教育的時間不是很長，也沒有專門從事這一職業(yè)的專門教師。由于通識教育性質(zhì)的特殊性，其特點和其他專業(yè)教育是有差異的，具體的教學方法相對于專業(yè)教育來說也是不一樣的。

三、通識教育改革中出現(xiàn)問題所采取的對策

（一）充分認識與理解通識教育在大學教育中重要性

通識教育宗旨是為了增強大學生的整體素養(yǎng)，是為了學生將來以后能更好地適應社會而設置的。為了實現(xiàn)通識教育的這一目標，必須要做全方的改進，加強對其重要性的認識。當今的社會，需要的是綜合型的人才，在教育的過程中，要增加對通識教育知識的深度與廣度，學生不但要掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，熟練運用業(yè)領域內(nèi)的技能技巧，還需要知識面豐富，視野開闊。專業(yè)知識，技能技巧，全面的知識要能夠相互協(xié)調(diào)和配合，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。代大學專業(yè)的設置，越來越明確與精細化，專業(yè)領域不一樣，相互之間就沒有共同的語言與愛好去溝通，因此，我們要重視專業(yè)知識領域相互間的融合，注重專業(yè)領域的通識教育。

（二）構建符合通識教育發(fā)展的管理體系

學校必須要建立科學的管理體系，通識教育才能實現(xiàn)預想的要求。要建立健全通識教育的管理機構，設置通識教育辦公室以及教學指導部門，建立相應的課程管理組織，具體承擔通識教育課程的安排、內(nèi)容與理念的更新、教學與學習成果的檢測、師資結構的合理配備、教育科研費用的使用等。建立具體的課程管理組織，對所學課程的設置做出編排，詳細介紹課程的內(nèi)容，讓學生在選課時有一個明確的目標，增加他們對課程的熱情，提高他們學習信心。建立通識教育課程的監(jiān)管部門，對教師上課的情況進行監(jiān)督。

（三）構建符合學生發(fā)展的課程結構

大學設置通識課的目的，主要是為了提高學生的精神境界，建構學生健全的人格，協(xié)調(diào)與平衡大學生的專業(yè)知識與綜合知識之間的結構，所以通識教育的課程改革也也要緊跟時代的步伐。通識課程內(nèi)容涵蓋范圍要寬廣，社會科學、自然科學和人文學科根據(jù)學校的實際情況相應開設，豐富學生的知識基礎，拓寬他們的知識視野。通識教育課程的開設要科學設置，大力加強，要建構科學的通識教育思想與觀念，把專業(yè)基礎教育與通識教育有機結合起來。根據(jù)院校的專業(yè)特點與辦學特色，在原有專業(yè)課的基礎上，科學合理調(diào)配課程的內(nèi)容與形式。由于我國各大學的特點都不一樣，比如一些地方性的院校，有偏重于基礎教育的師范類院校的，也有適合國民經(jīng)濟發(fā)展理工類院校，這樣就使得學生的知識結構出現(xiàn)嚴的偏差。所以，通識課程的設置就凸顯出其重要地位。

（四）轉(zhuǎn)變教學觀念與方法

通識課的教育與專業(yè)基礎教育一樣，最基本的方式是課堂教學。要想使通識課的教學質(zhì)量有質(zhì)的變化，課堂教學中就要轉(zhuǎn)變以前教學手法單一、教學方式老套、教學觀念僵化的局面。課內(nèi)課外加強學生的閱讀訓練，教師規(guī)劃好討論的話題，指定閱讀的范圍，在上課時，給學生羅列出具體的問題，讓他們把在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題、獨特的感受、審美的愉悅、人生的思考暢所欲言的談出來，這樣不但能增加學生的閱讀量，還能拓展他們的知識視野，進一步提升學生的發(fā)散思維能力。作為一名通識課教師，要努力構建輕松和諧民主的課堂氛圍。實行師生互動式的教學方法，提高學生學習的樂趣，讓學生真正成為課堂的主人。

通識課在應用型人才的培養(yǎng)方面，起著非常重要的作用。對于當前通識課中教育教學的模式與方法、管理盲目與混亂的問題，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，認真對待，注重通識課課程的設置與課堂教學的改革，政策層面應建立相應的措施，學校制定相應的實施方法，確保通識課的教學宗旨，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]陳向明.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例[M].北京：教育科學出版社，2008：79.

[2]錢穆.文化與教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.