趙昕+王淑玲+皇甫艷紅

[摘 要]時代的變遷對于信息與計算科學專業(yè)提出了更多的要求，基于此，筆者結合教育部對于本專業(yè)的新要求，分析了什么是學生的自主學習能力，并在此基礎上剖析了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，進而具體的提出了培養(yǎng)本專業(yè)學生自主學習能力的措施。

[關鍵詞]自主學習能力；培養(yǎng)措施；針對方法

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0127 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 060

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引 言

社會經濟的快速發(fā)展促進了科學技術的進步，其中計算機網(wǎng)絡技術進步尤為明顯，這也造成了信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)的大學生面臨著極大的就業(yè)壓力。信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量龐大，加上科學技術日新月異的變化，很有可能出現(xiàn)學校中所學的知識畢業(yè)時候已經被社會淘汰的尷尬情況，這些都對該專業(yè)的學生提出了更高的要求?；诖耍搶I(yè)學生除了學習課堂上知識之外，很有必要培養(yǎng)自身的自主學習能力，只有這樣，才能保證自身在走人社會之后不被淘汰。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

所謂的學生自主學習能力是指在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，學生可以對專業(yè)知識進行獨立的選擇以及應用，進而形成專業(yè)技能和自我學習的能力。具體到信息與計算科學專業(yè)身上，主要有兩方面的含義：學生在了解本專業(yè)培養(yǎng)目的的基礎上，對于學校培養(yǎng)模式贊同，進而了解到自己學習的目的和應該怎么樣學習，并在教師的幫助下，積極調整課程學習活動，最終實現(xiàn)學習目的；二者就是學生通過實踐或者是自身對本專業(yè)的認識，然后制定學習計劃，選擇學習方法，進而實現(xiàn)專業(yè)知識學習以及掌握專業(yè)技能的目的。

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力是專業(yè)培養(yǎng)的基本要求

本專業(yè)的學生不能滿足于掌握單純的理論知識，而是要達到可以使用專業(yè)知識解決實際問題的目的。這也是本專業(yè)培養(yǎng)的最終目的，因此學生只專注于課堂學習而忽略生活實踐學習，不能達到本專業(yè)培養(yǎng)的目的。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力有助于提高教師水平及專業(yè)建設

教師本身教學水平也不停滯不前，不然很有可能對于一些問題不能進行有效解決，因此教師必須結合實際要求不斷提升自身素質以及能力，只有本身具有廣博的學生知識以及解決能力，才有可能幫助學生快速形成自主學習能力；學生自主學習不是說放開手，教師就不管了，讓學生自己去看、去想、去學，這樣的方式是絕對錯誤的。自主學習能力的培養(yǎng)需要相應的培養(yǎng)方案和課程體系，這就要求學校要根據(jù)應用型人才的要求制定相應的人才培養(yǎng)方案，有目的的幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）自主學習能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生綜合能力

培養(yǎng)本專業(yè)學生的自主能力，有助于提高學生的綜合能力（實踐+創(chuàng)新+適應+發(fā)展能力），綜合能力是學生使用專業(yè)知識的基礎，只有打好基礎，學生才會愿意學、會學。

（四）自主學習能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求

現(xiàn)如今的社會早不是當初那種一招鮮，吃遍天的時代了，處于現(xiàn)代社會中每一個成員都需要不斷學習，才能保證自己不被社會所淘汰。高校對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，其根本目的是為了幫助學生適應社會，養(yǎng)成終身學習的習慣。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的具體措施

對于學生自主學習能力的培養(yǎng)要從兩方面著手，一是學校給予正確的引導，二是學生自己養(yǎng)成。針對這兩方面的內容，可以采取如下措施進行培養(yǎng)。

（一）建立完整人才培養(yǎng)模式

所謂的人才培養(yǎng)模式指的是人才培養(yǎng)的目標規(guī)格以及實現(xiàn)這些目標過程中所使用的方法以及手段。在確定人才培養(yǎng)模式的時候，不能盲目的制定目標以及培養(yǎng)方法，首先要做的是明確專業(yè)定位，然后在此基礎上結合高校的實際情況（院校特點和師資情況）將培養(yǎng)目標具體化，在這一切都確定之后，才能設置該專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的專業(yè)理論課程以及實踐教學體系。

并不是說體系確定之后就不需要進行改變了，要通過畢業(yè)學生就業(yè)情況判斷培養(yǎng)體系是否可以培養(yǎng)出符合社會需要的應用型人才，通過這點檢驗人才培養(yǎng)模式的實施效果。高校側重點不同，培養(yǎng)的同一專業(yè)的人才側重點也不同，所以在制定人才培養(yǎng)模式的時候不同高校為側重不同的方向。具體到信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)模式實施中，大部分高校都可以做到打破傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，根據(jù)本專業(yè)的定位，結合社會發(fā)展的實際需求以及未來的發(fā)展方向，建立了理論聯(lián)系實際、教學聯(lián)系社會實踐，知識、能力以及素質三者并重的人才培養(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)學生動手實踐能力

1.利用實踐教學培養(yǎng)學生動手能力

實踐教學作為高校專業(yè)教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不可替代?；谶@點，我國大部分高校為了信息與計算科學專業(yè)實踐教學的需要都構建了“課程教學實踐+專業(yè)實踐+社會實踐+就業(yè)指導實踐”的實踐教學體系。課程實踐教學的意思是除了在課堂上老師進行理論知識講解之外，還可以借助一些現(xiàn)代化的科學儀器，比如計算機和一些數(shù)學軟件之類的，結合理論知識用實驗的方法研究數(shù)學。

這樣做可以加深學生對相關理論知識的理解，同時也可以幫助學生掌握一定的數(shù)學計算方法。其實近些年來我國數(shù)學教學改革的重點就是課程實踐教學。信息和計算科學專業(yè)的學生本身就應該具備利用計算機進行數(shù)學計算以及數(shù)學軟件開發(fā)研制的能力，所以相應的專業(yè)課程，諸如程序設計與算法、數(shù)據(jù)分析方法以及計算機網(wǎng)絡等課程都需要設計相應的實踐教學內容。

通過實踐教學可以幫助學生將枯燥的理論知識形象具體化，也可以幫助學生打好以后利用計算機建立數(shù)學模型解決實際問題的能力。在進行數(shù)學實驗教學的時候，教師需要注意學生的接受能力，不能一股腦的全部說完，然后讓學生自己操作實驗。正確的做法是教師需要平衡好實驗內容和學生接受能力之間的關系，開展教學實驗的過程中可以使用不同的教學模塊。endprint

2.做好學校硬件設施的建設及氛圍

整合信息技術和數(shù)學教學的效果是否到位，不僅要依靠教師和學生的水平，更多的是要借助學校本身的硬件設施，硬件設施是否到位，直接影響兩者的整合。同樣只有硬件設施到位了，學生才可以借助平臺，通過網(wǎng)絡不斷查閱自己所需要的文獻知識，無形中才會產生更大的學習動力。比如在進行授課時，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法，很難將實驗變化的整個過程展現(xiàn)出來。這時候，就是信息技術大顯身手的時機了，借助fiash軟件制作實驗過程，然后在課堂上播放。這種方式將原先很難的實驗通過信息技術順利的展現(xiàn)出來，這樣不僅簡單容易，還能刺激學生的學習欲望，一舉兩得何樂而不為1

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力

對于高校學生的發(fā)散思維以及抽象思維的能力需要專門進行培養(yǎng)。在進行數(shù)學解題時，可以采用多種的邏輯方式，將學生的思維打開并豐富起來。學生在進行數(shù)學解題時，往往會被自己的視野以及思維限制起來。教師在授課時，要注意對學生數(shù)學創(chuàng)新力的培養(yǎng)從課堂開始，從課堂開始就注重對創(chuàng)新力的培養(yǎng)教育，由簡入繁、由淺入深、由表及里，經過一個循序漸進的過程?，F(xiàn)在的學生基本上都屬于90后，散發(fā)著張洋卻獨特的氣質，他們潮氣蓬勃最不缺少的就是創(chuàng)新精神。教師要做的就是對這些創(chuàng)新精神進行合理的引導宣泄，讓其在數(shù)學這么課堂上迸現(xiàn)出思維的火花。

結束語

培養(yǎng)高校學生自主學習能力具有現(xiàn)實意義，自主能力培養(yǎng)的好壞直接影響學生的個人發(fā)展?；谶@點，學校應該從多方面人手，比如制度、方法以及培養(yǎng)模式的改變，這些為學生提供客觀的學習條件；幫助學生了解自主學習能力的重要性以及培養(yǎng)方式，讓其主動參與到能力培養(yǎng)中來。

參考文獻：

[l]王碧靜，凌國理，李志春，沈文靜，黎曉，葉淑珍.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生學習能力培養(yǎng)[J].電腦知識與技術，2009（ 29）：13 - 15.

[2]張小鵬.淺談教師在自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)方面的作用[J].赤子（中旬），2013（ 10）：45 - 47.

[3]陳暉，李春蘭.大學生學習能力培養(yǎng)的調查與思考[J].綏化學院學報，2005 （2）：98.

[4]吳明作，楊喜田，趙勇，陳景玲，王謙.基于自主學習能力培養(yǎng)的研究生課堂教學方式探索[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014（7）：23 - 24.endprint