（河北省平山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)050400）

怎樣上好高中政治課

封新霞

（河北省平山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)050400）

高中學(xué)校的思想政治課在教學(xué)中存在很多弊端，作為政治課教師，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)課堂沒有興趣，能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的學(xué)生是少之又少，主動(dòng)性不強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，這些存在的種種問(wèn)題嚴(yán)重困擾著我們每一位有責(zé)任心的政治教師。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)為政治課教師解決這一困惑問(wèn)題提供合適的機(jī)會(huì)。但當(dāng)我靜下心來(lái)仔細(xì)觀察思考，發(fā)現(xiàn)高中政治課存在有兩種情況：第一，有各種不同類型的公開課，精品課程中，課程比賽的仿佛是課堂的吸引力以及對(duì)感官的刺激，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的傾向，也被稱為“新課程課堂”；二是追求在日常課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的各種類型的測(cè)試，充滿提高考試技能的濃厚氛圍，忽略了素質(zhì)的提高。這些問(wèn)題的存在，就值得我們每一位政治課教師去關(guān)注。

一、“急功近利型”教學(xué)

在許多傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)任課教師往往只用一個(gè)形式即講授為主來(lái)傳授知識(shí)和解決問(wèn)題。這種情況下，學(xué)生并不能夠真正的去掌握知識(shí)，更不能掌握學(xué)習(xí)能力。任課教師在升學(xué)壓力下，教學(xué)往往針對(duì)的是考試內(nèi)容，等到了考試結(jié)束后，學(xué)生往往就基本上把課堂上教師硬塞的知識(shí)吐出來(lái)，消化不了不能夠變成自己的能力。我們稱之為“急功近利型”教學(xué)模式。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，考試后在學(xué)生頭腦中依然空空如也。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，面多眾多的學(xué)生，我們不要相信真的有“靈丹妙藥”不管任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，面對(duì)的是什么程度的學(xué)生，教師都能“包治百病”。作為任課教師要拿出百倍的精力和耐心，針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)設(shè)施，根據(jù)自身和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，并能夠在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐，最終形成適合不同學(xué)生思想和形式的相適應(yīng)的教學(xué)策略。

例如，在講授“堅(jiān)持正確價(jià)值取”一課時(shí)，教師課下先有意識(shí)地讓學(xué)生了解關(guān)于價(jià)值取向的知識(shí)并進(jìn)行了探討。課前對(duì)流行的價(jià)值取向精心分析，形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生先進(jìn)行自由交流，然后組織學(xué)生再進(jìn)行分小組的討論，不久，學(xué)生的相同或者相似的觀點(diǎn)最終被匯集在一起，小組討論自然而然地形成。最后把這些觀點(diǎn)整理成文，形成完整的觀點(diǎn)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生湊在一起，熱烈討論，最終形成了鮮明的團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)。十分鐘后，每組選出代表作為代言人，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述自己的觀點(diǎn)，其余團(tuán)組做筆記。所有的小組發(fā)言完畢然后，我們開始討論這些意見。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)討論的重點(diǎn)不是教材中提到的所謂的拜金主義和享樂主義等一系列的價(jià)值取向問(wèn)題，而是其中某個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的“沒有回報(bào)的利他主義是毫無(wú)意義”的觀點(diǎn)。為什么這一點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生們熱情來(lái)討論？這是因?yàn)檫@種觀點(diǎn)無(wú)論從當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)還是他們的生活，還是在當(dāng)今社會(huì)上都占有一席之地，并且具有代表性，但是它的存在卻實(shí)實(shí)在在地反映了當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象給每一位學(xué)生帶來(lái)的非?；靵y的價(jià)值取向問(wèn)題，因此會(huì)在這節(jié)討論課上不可避免地引起學(xué)生的思考以及討論。通過(guò)討論讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)去思考問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論對(duì)于每一位學(xué)生形成正確的科學(xué)的價(jià)值觀來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是起到了非常重要的作用。假如我們教師不讓每一位學(xué)生進(jìn)行思考以及討論真正出現(xiàn)在實(shí)生活中的形形色色的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單地在課堂上討論書本上設(shè)計(jì)好的問(wèn)題的話，那么課本上的知識(shí)將成為真正地束縛學(xué)生思維發(fā)展的教條，讓每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受變成純粹是用來(lái)應(yīng)付考試的必須，所謂的讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，在課堂學(xué)習(xí)中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用又從何談起？

二、“形式至上型”教學(xué)

我們經(jīng)常看到在各種形式的公開課，以及比賽的過(guò)程中，許多教師而且可以說(shuō)是非常優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)的形式上來(lái)吸引學(xué)生以及評(píng)委的注意力，我們可以看到，形式非常的豐富，不僅激發(fā)學(xué)生的思維，而且還努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，體驗(yàn)到非常多的教學(xué)形式，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生看起來(lái)也配合得很好，評(píng)委也能感受到熱烈而向上的學(xué)習(xí)氛圍?？雌饋?lái)是一節(jié)無(wú)可挑剔的優(yōu)質(zhì)課。但大多數(shù)時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)效果和主觀的期望值是不一樣的，在課堂上學(xué)生們看起來(lái)快樂的學(xué)習(xí)。這只是形式上的熱鬧罷了，我們看到，課堂被教師用形式包裹，只強(qiáng)調(diào)形式，忽略了內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)形式的剝層，永遠(yuǎn)是空洞的，也就是說(shuō)，在課堂上我們看到各種形式的師生的輪流表演，但是我們很難看到真正的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法有很多缺陷。

針對(duì)課堂效果和形式，這就要求我們每一位教師能夠根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。在上課前，任課教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)授課做出精心安排，合理的課堂教學(xué)的組織的形式也要考慮進(jìn)去。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)注意保持討論的主線問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“松動(dòng)”跡象，要及時(shí)阻止它。讓課堂始終由一條知識(shí)的主線貫穿其中，而不脫離。因此，教師要上好一節(jié)課，我們必須要應(yīng)該積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要花架子，才能夠獲得課堂教學(xué)的最好效果。針對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我也遇到過(guò)。針對(duì)課上所提“正確的價(jià)值取向”問(wèn)題，我在同學(xué)們熱烈的討論過(guò)程中，不斷地深入各個(gè)討論小組去了解每一組同學(xué)們討論的想法，并能夠針對(duì)他們的一些觀點(diǎn)提出自己的一些小小的引導(dǎo)性的意見。隨后，全體學(xué)生針對(duì)“沒有回報(bào)的活動(dòng)都是毫無(wú)意義的”討論激烈。一些學(xué)生試圖反駁理論，但同意用事實(shí)說(shuō)話：“小李在某銀行ATM機(jī)上撿到了遺失的支票，自己親手交到派出所后，卻被失主斥責(zé)“為什么不站在原地等？讓他沒先到的是，原本自己是做了意見自己以及社會(huì)都認(rèn)為是好事的事情，失主一句感謝都沒有，還責(zé)怪他.。“我一直在旁邊聽他們積極討論，一方面是被討論的事情所吸引，二來(lái)也想就此機(jī)會(huì)聽聽他們的想法。但是當(dāng)我聽到某個(gè)同學(xué)說(shuō)“學(xué)雷鋒也要與時(shí)俱進(jìn)”時(shí)，我真正意識(shí)到這次討論教學(xué)出現(xiàn)了一些我沒有考慮好的問(wèn)題了，因?yàn)椤皩W(xué)雷鋒做好事”這句原本正確的話竟然通過(guò)這些同學(xué)的討論被理解成了“雷鋒過(guò)時(shí)了”。我趕緊發(fā)表自己的觀點(diǎn)：類似遭遇的例子在生活中并不少見，卻反映出了當(dāng)今社會(huì)有一小部分人心態(tài)浮躁，當(dāng)他們遇事情不是沉著冷靜地去解決問(wèn)題，反而是不斷地誤解責(zé)怪他人。這時(shí)候，下課了，繼續(xù)討論這一問(wèn)題雖然取得了一些好的效果，但是這一次不成功的討論課的教訓(xùn)是深刻的：在集體討論中錯(cuò)誤的感情或意見可能被放大，課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至偏離我們的教育教學(xué)目標(biāo)。我準(zhǔn)備下節(jié)課繼續(xù)探討：應(yīng)該怎樣做合適呢？教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的改變不是一蹴而就的。重要的是我們每一位任課老師會(huì)做到腳踏實(shí)地地去不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)創(chuàng)新的嘗試。這就要求每一位政治教師要不斷在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)的觀念，以及能夠真正去實(shí)踐，只有我們不斷的以新課程理念作為我們教學(xué)的指導(dǎo)，才能夠在實(shí)踐中，不斷去總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，不斷地通過(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)解決課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，只有這樣才能夠不斷提高我們每一節(jié)課的堂教學(xué)效率，積極促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）