（河北省盧龍縣木井中學066400）

以生為本的高中英語教學質量評價體系研究

趙淑香

（河北省盧龍縣木井中學066400）

本文從以生為本的質量評價體系在高中發(fā)展中的作用和意義出發(fā)，從“以生為本”的視角，深入考察了當前教育質量評價體系中存在的核心問題，針對存在的問題從教育質量評價體系的頂層設計、指標設計、考核組織、信息系統(tǒng)構建等方面提出了構建策略。

以生為本教育質量評價體系

黨的十八報告明確指出，當前，要著力提高教育質量，深化教育質量的評價制度體系改革。當前，高中英語教育和各高中的綜合改革正在逐步深入，在此背景下，構建科學合理的高中英語教學質量評價體系，已經成為促進我國高中英語教育健康持續(xù)發(fā)展的重要前提。因此，構建一個以生為本的高中英語教學質量評價體系，是新時期高中英語教育發(fā)展的大課題和新課題。

一、構建以生為本的高中英語教學質量評價體系的重要作用和重大意義

高中作為培養(yǎng)人才的重鎮(zhèn)，以生為本的質量評價體系理應成為新時期高中英語教學質量評價工作的重中之重。

（一）構建以生為本的高中英語教學質量評價體系有利于高中人才培養(yǎng)職能的充分發(fā)揮

新時期，高中英語教育在我國經濟社會發(fā)展中的重要性不斷提升，高中的人才培養(yǎng)職能也隨著社會的發(fā)展變得日漸豐富。因此，評價體系的科學性、合理性和導向性，將直接影響到“以生為本”的理念的落實。在教育質量評價體系中，教師的教學過程以及學生的學習過程，實際上也是一個體現“以生為本”的過程。在對此過程的評價中，要突出體現教師的主體地位，要通過評價調動教師的教學積極性；同時要結合學生的學習，通過授課質量的提升，實現對學生素質的提升。要注重征求學生和廣大教師的意見，尊重廣大學生和教師的主體地位，以學生的成才和教師的發(fā)展為出發(fā)點，維護好學生的根本利益。

（二）構建以生為本的高中英語教學質量評價體系有利于高中教育管理的日趨科學化

在教育大眾化的進程中，各個高中的規(guī)模也日趨龐大。隨著規(guī)模的擴大，高中管理的難度和復雜性也逐步加大。在高中日常管理過程中，對各項管理的質量評價和診斷為高中和高中的管理者提供了有益的借鑒和參考。當前，一些社會機構對高中的各種評價已經廣泛受到決策者和廣大學生及全社會的關注，這一評價密切聯系著高中未來的發(fā)展，影響著整個高中英語教育和高中的運轉。通過這些評價，高中要不斷提升自身辦學質量，不斷適應社會和人民對高中發(fā)展的期望，辦人民滿意的教育。從高中內部發(fā)展來看，以生為本的高中英語教學質量評價，能使高中通過一系列的診斷和檢驗，及時發(fā)現并解決辦學過程中存在的問題。

二、以生為本的高中英語教學質量評價體系存在的現實困境

當前，實施以生為本的高中英語教學質量評價體系，還存在的以下的現實困境：

（一）存在過分看重社會價值而忽視個體價值的傾向

一直以來，在高中人才培養(yǎng)和教育質量的價值取向上，大多高中都堅持政治至上、社會價值第一的功利主義傾向。在高中人才培養(yǎng)過程和教育質量評價過程中，片面強調社會價值的重要性，而忽視了每一個學生的個體價值。導致高中教育評價過程中，往往出現個體價值與社會價值的矛盾，對每一個學生的個性化的發(fā)展缺乏關注，進而忽視了對學生全面發(fā)展過程的監(jiān)督和管理，最終導致對學生健全人格培育的忽視。

（二）存在過分看重當下結果而忽視長遠發(fā)展的傾向

由于受到功利主義思想的影響，從高中英語教學質量評價體系的評價功能上來看，評價體系是為了對學生培養(yǎng)的現在時進行診斷，并為學生的未來發(fā)展提供建設性意見和建議。然而，由于受到功利主義思想的影響，一些高中在實施英語教育評價之后，往往只針對當時的情況采取一些臨時性措施，缺乏對高中存在問題的解決的長遠規(guī)劃，高中在發(fā)展戰(zhàn)略制定和設計中能注意到對相關問題的解決，但是在戰(zhàn)略規(guī)劃執(zhí)行的過程中，容易執(zhí)行不徹底，不能深層次地對所存在的問題進行徹底根治。

三、構建以生為本的高中英語教學質量評價體系的關鍵環(huán)節(jié)和實踐探索

為了更好地構建以生為本的高中英語教學質量評價體系，文章提出體系構建的關鍵環(huán)節(jié)如下：

（一）結合高中自身發(fā)展特點，做好以生為本的高中英語教學質量評價體系的頂層設計

隨著新世紀我國高中英語教育改革的不斷深入以及以生為本的高中英語教學質量評價理論和方法的日趨完善，高中英語教學質量相關的評價問題將越來越多地受到社會的廣泛關注。同時，隨著信息技術的突飛猛進、國際化趨勢的深入、高中英語教育評價技術和手段的發(fā)展，高中英語教學質量評價體系應該體現出定性與定量評價的結合，要體現出學生的學與教師的教、學校的管結合。

（二）結合高中英語教學特點，構建以生為本的高中英語教學質量評價體系的管理體系

如果把高中的人才培養(yǎng)比如成高中的產品生產環(huán)節(jié)，對于這一環(huán)節(jié)的質量要求，就是關鍵點。這一工序之中重點包含了人才培養(yǎng)的招錄取、培養(yǎng)管理等人才培養(yǎng)的入口和出口等環(huán)節(jié)。各高中應該更加重視以生為本的高中英語教學質量評價工作，緊密結合學校發(fā)展階段和發(fā)展實際，建立科學合理的基于“以生為本”的高中英語教學質量管理體系，以學校教育教學質量目標為牽引，充分發(fā)揮高中教育資源優(yōu)勢，加強過程管理，實現高中教育教學質量的過程監(jiān)控，并不斷發(fā)現問題，解決問題，提升社會、家庭和用人單位對學生培養(yǎng)的滿意度。

（三）根據學生全面發(fā)展的需求，做好以生為本的高中英語教學質量評價體系的指標設計

在高中英語教學質量評價體系的指標設計上，要進一步確立以生為本的高中英語教學質量評價標準和目標導向。以生為本的高中英語教學質量評價的指標體系不能要求面面俱到，應該從學校教育質量提升的幾個大的維度著手，系統(tǒng)設計高中英語教學質量評價體系標準。在宏觀層面的指標設計上，要從學校的長遠發(fā)展的定位來看，要注重從學校的特色出發(fā)，理清學校的發(fā)展思路，找準學校的發(fā)展定位。內部層面的指標設計上，抓好高中的英語教學特色，確立分類指導，重心下移的原則，根據英語教育的實際情況，建立不同的英語教育評價標準，要以學生培養(yǎng)的課程體系建設為核心，樹立正確的英語教育專業(yè)建設標準、教學課程建設標準、學生社會實習標準、教師教育教學標準、學生能力素質標準、學生就業(yè)能力標準，最后形成系統(tǒng)的學生成才標準，達到國家社會需求的標準。

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（責編 金東）