孫文靜

山東泗水縣中冊鎮(zhèn)故縣小學(xué)

例談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

孫文靜

山東泗水縣中冊鎮(zhèn)故縣小學(xué)

根據(jù)小學(xué)生生理以及心理特征分析，教師需要結(jié)合一切手段進行其主觀適應(yīng)意識的開發(fā)，全程摒棄知識細節(jié)口語式直接灌輸跡象，適當(dāng)結(jié)合肢體語言活躍現(xiàn)場氣氛，保證階段學(xué)習(xí)成果快速浮水水面。此類活動具有十分重要的實踐操作價值，本文就是盡量認同肢體語言表達績效，配合教師日常教學(xué)場景進行融合探討，真正強化參與個體興致感知極限，最終深入貫徹小學(xué)應(yīng)用科學(xué)教育動機指標(biāo)，為后期學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)長遠化發(fā)展保駕護航。

肢體語言；小學(xué)英語；教學(xué)模式；主觀能動性；應(yīng)用細節(jié)

前言：

學(xué)習(xí)外語須借助相關(guān)語言交流情境進行參與個體主觀能動性開發(fā)，缺失語言環(huán)境支撐，單純憑借單詞、語法銜接是不科學(xué)的，而肢體語言便主張利用身體各個部位進行傳達思維調(diào)整，令語言情感韻味與情緒表達極其生動。依據(jù)客觀實踐結(jié)果證明，經(jīng)過師生長時期的肢體交流，學(xué)生便爭相模仿，從中體會到更多英語知識學(xué)習(xí)的樂趣，能夠自覺上網(wǎng)或者與外國人交流，為其后期新知掌控奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)流程中肢體語言應(yīng)用的現(xiàn)實意義研究

肢體語言蘊藏著極強的快樂感知潛質(zhì)，能夠在課堂之中極致吸納學(xué)習(xí)主體注意力，令一切實踐活動與情境搭設(shè)舉止得到最大程度的回應(yīng)。兒童群體正處于好動階段，這未免令其難以掌控講解節(jié)奏，而肢體語言恰巧消除基礎(chǔ)課程的枯燥特征，透過囑咐學(xué)生逐個模仿來增強其主觀適應(yīng)能力。如大部分小學(xué)生認為單詞與語法表現(xiàn)形式過于簡易，教師就可同時利用肢體語言表達特定單詞含義，與孩子進行猜詞游戲，為了贏得比賽勝利，他們便會盡量背誦單詞，長此以往便可順利貫徹階段教育指標(biāo)。需要注意的是，適用于教學(xué)情境的肢體語言不存在過于嚴(yán)格規(guī)范要求，其實就是運用多媒體設(shè)備將一切操作簡單化，令小學(xué)生逐個演練并且能夠清晰辨別出就可以了。盡管小學(xué)課堂新知內(nèi)容有限，教師卻必須耗費大量時間制作多元化教具材料，這一切結(jié)果都是由于小學(xué)階段群體心智尚未發(fā)育成熟，且創(chuàng)新知識點接收能力差。肢體語言可說完全省略了單詞卡片制作流程，鼓勵學(xué)生運用自己身體進行單詞形態(tài)模仿，同時他們往往樂于參與其中，再配合英語歌曲演唱與單詞接龍游戲，相信他們必然會在不自覺中掌握更多重要知識要理，對于其后期規(guī)模詞匯量積累具有十分重大的輔助功效。

經(jīng)過肢體語言輔助換取的階段學(xué)習(xí)成果基本都會在學(xué)生心中留下深刻烙印，其與被動消極接受模式的最大區(qū)別，就在于令學(xué)習(xí)成果得到最大程度的優(yōu)化改造。經(jīng)過多元肢體語言來刺激學(xué)生感官效應(yīng)，同時擴張其實踐領(lǐng)域，學(xué)生在教師肢體語言輔助前提下，能夠?qū)θ魏翁釂栕龀雒舾谢貞?yīng)。長期延續(xù)下去，小學(xué)生群體便會對英語課程保留高度學(xué)習(xí)感知興趣，避免日后課業(yè)繁重造成的心理壓力結(jié)果。

二、肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用細節(jié)分析

（一）高效教學(xué)風(fēng)采組織

教師可以在課堂之中運用特定手勢輔助語言表現(xiàn)形式，爭取透過邊說邊做形式令學(xué)生正確掌握課堂指令要求。例如：教師手掌向上并做出招動反應(yīng)時，就對應(yīng)英語“you please，come here”；學(xué)生在完成課堂作業(yè)之后也可運用OK手勢告知教師。手勢在體態(tài)語種內(nèi)部動作變化最多且應(yīng)用十分廣泛，情緒表達自然最為豐富。所以，在實際教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)該盡量令手勢表現(xiàn)形態(tài)更加清晰、自然與簡易，確保學(xué)生能夠完整掌握內(nèi)部含義，瞬間心領(lǐng)神會之后提高課程講解效率。

（二）單詞學(xué)習(xí)氣氛的改善

英語單詞記憶活動必須竭力遏制枯燥感知氣氛的滋生，教師相應(yīng)地提出諧音與詞根記憶方式，但是實際上增加了這類幼年群體的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而借助肢體形式演練反而能夠消除模糊認知跡象，令其跟進動力長期飽滿沉淀。例如在講解一系列動物單詞過程中，教師會事先匹配各類肢體動作，學(xué)生同步模仿過后便可牢固記憶單詞表述方式。經(jīng)過客觀實踐結(jié)果證明，此類教學(xué)模式保留一定的實用性價值，令學(xué)生完全過渡成為主動個體。

（三）創(chuàng)新句型格式的拓展

初學(xué)者學(xué)習(xí)英語，語法教學(xué)只可適當(dāng)涉獵，多數(shù)句型的學(xué)習(xí)還停留在簡單的替換模仿階段，在初學(xué)英語時，學(xué)生在理解這些句子的同時，抓住并理解教師的肢體語言可以猜測出句子的意思，并在教師替換句型中的單詞時，懂得提煉保留句子的框架，這就是在無意識地獲得語言。在教學(xué)中，將句子設(shè)計在情境之中，并編以動作，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當(dāng)中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學(xué)生說：“Look at my new bag”，并做出打開狀，“Open it and see”，學(xué)生很快進行了模仿。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)英語課堂之中，應(yīng)該運用各類先進設(shè)備資源以及肢體語言表現(xiàn)形式進行師生交流情感穩(wěn)固，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生個體感知興致，令其主動適應(yīng)地位得到有力凸顯。需要注意的是，肢體語言表現(xiàn)形式處理不當(dāng)便會造成學(xué)生理解結(jié)果的偏差，教師必須有意識地加以修飾，盡量令其與有聲語言協(xié)調(diào)發(fā)散，全面為英語教學(xué)提供更多服務(wù)內(nèi)容。

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孫文靜（1985-），女，山東濟泗水人，本科，泗水縣中冊鎮(zhèn)故縣小學(xué)二級教師。