牛永水

青海省西寧市總寨中學教研室

生成性教學在初中信息技術課堂教學中的運用探析

牛永水

青海省西寧市總寨中學教研室

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師只是一味地傳授知識，學生只能單一地接收知識，卻沒有將知識內化成自己的內容，對知識的掌握只是“只知其一不知其二”，這對教學質量的提高具有很大的影響。因此，老師在教學時可以引入“生成性教學”，讓學生可以自主地探究和學習，將課堂變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的課堂，從而提高課堂教學的水平。本篇文章就是根據(jù)初中信息技術課堂教學的現(xiàn)狀，提出了生成性教學在信息技術中的運用，希望能夠對以后的信息技術教學提供一定的啟發(fā)和建議。

生成性；初中信息技術；課堂教學模式

我們這里講的生成性教學是指在教學目標彈性的前提下，老師依據(jù)自身的能動性和應變能力，從實際的教學情況出發(fā)，靈活地改變教學方案和教學手段，合理地處理教學中的各種因素，使師生之間能夠更好地交流溝通，促進學生個性的彰顯和發(fā)展，保證課堂教學能夠有效地掌控在手中?？梢哉f生成性教學對老師的教學能力要求比較高，那么老師如何在教學中有效地運用生成性教學呢？

一、生成性教學設計的三大原則

（一）以人為本

要知道，在新課改的教學要求下，老師要轉變自己的教學理念，在教學中樹立學生的主體地位，讓學生可以更加自主、主動地參與到課堂教學中。生成性教學中的互動教學就是要求老師要處理好師生之間的關系，更好地發(fā)揮彼此的作用，老師和學生之間以相互交融的方式存在著，保證了課堂教學的有效性。。

（二）價值性

我們知道，教學的價值由預設性價值和附加性價值組成的，一般情況下老師只是注重預設性價值的實現(xiàn)，卻忽略了附加刑價值的作用，使得課堂教學效果大打折扣。老師在運用生成性教學時，要充分發(fā)揮附加性價值的效用，通過附加性價值來增加課堂教學的質量。

（三）開放性

所謂開放性是指老師要敢于跳出教材的“束縛”，不再過分注重教材的內容，而是將思維進行擴散，結合其他學科知識以外的內容進行教學，將課堂教學和外部開放性的知識有機地結合在一起，使得學生的視野和想象力能夠得到最大程度地發(fā)揮，從而使初中信息技術的課堂教學獲得較好的效果。

二、生成性教學的具體運用

（一）教學任務的彈性化

我們知道老師一般會在教課之前做好教案，然后根據(jù)教案來進行教學，在這種模式下，久而久之學生的思維就會受到限制，他們很難跳出這個“思維框框”，這對學生的個性發(fā)展是非常不利的。為了改變這種教學現(xiàn)狀，老師務必要將教學任務變得彈性化，靈活地按照課堂教學的實際情況來教學。舉個例子，在教《新年賀卡》這部分知識時，課本的要求是讓學生按步驟一步一步地進行操作，從而制定出一個好看的新年賀卡，但是這種“教材為本”的教學方式，使得學生做出來的賀卡都是一樣的，沒辦法發(fā)揮學生個性特點。因此，老師可以靈活的使用教材，先讓學生簡單了解制作電子的新年賀卡的步驟以及一些要領，然后再讓學生根據(jù)自己的喜好和審美觀自主地對賀卡內容和形式進行構建，在此期間發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，使得信息技術的課堂教學能夠擺脫教材的束縛而高效的完成教學任務。

（二）利用課堂的偶然發(fā)生事件

信息技術課程的教學主要是以基礎知識的傳授為基礎，輔以實際操作?？梢哉f，上機操作是信息技術教學的重要組成部分，然而很多偶然發(fā)生事件就發(fā)生在上機操作課上。那么老師就要充分利用這些偶然發(fā)生事件，將其的教學價值發(fā)揮出來。舉個例子，學生在設計宣傳欄的時候，突然遇到了計算機死機，很多學生卻沒有提交作品，使得學生所做的努力白費了。這時老師可以抓住這個情況，順勢引出新的教學內容，告知學生如何正確、及時地保存和恢復文檔，使得學生能夠更容易接受新知識。再例如，老師在教《制作網(wǎng)頁模板》這部分知識時，偶然發(fā)現(xiàn)有學生在用Photoshop軟件在處理自己的照片，這時老師不要急于指責學生沒有認真聽課，而是將學生引導正路，讓學生利用自己的Photoshop技術來制作網(wǎng)頁，通過這種方式，提高了初中信息技術的教學質量和教學水平。

（三）教學流程的靈活化

很多老師仍然采取過去的教學方式，在設計教學流程時沒有從自身實際的教學情況出發(fā)，而是墨守成規(guī)，一成不變，這使得初中信息技術課堂教學變得越來越沉悶和沒有活力。為了提高初中信息技術課堂教學的效果，老師可以改變自己的教學理念，敢于突破傳統(tǒng)的教學流程，為學生創(chuàng)設更具活力的教學環(huán)境。舉個例子，老師在教《搜索新途徑》這部分知識時，原本是按照“講解課本基本知識——學生知識理解和掌握——上機操作”這個教學流程進行教學，那么學生的學習興趣就會非常低，不利于老師和學生之間的有效溝通。為了改善這種課堂教學現(xiàn)狀，老師可以靈活地改變教學流程，激發(fā)學生的學習興趣。這時老師可以靈活地轉換教學流程，先讓學生對網(wǎng)上搜索的新途徑進行探索，由于還沒有掌握這部分的知識，很多學生都遇到了“攔路虎”，沒辦法順利地完成任務，這時學生就會對解決方法產(chǎn)生興趣，從而提高了初中信息技術的教學水平和質量。

三、結束語

生成性教學的運用還沒有非常廣泛，為了更好地發(fā)揮生成性教學的效用，老師務必要從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體情況和課堂教學的變化靈活地做出教學決策，使得學生在這個過程中能夠充分彰顯自己的個性，自主的探究和學習，促進初中信息技術課堂教學水平的提高。

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