劉海生

河南周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

教師教育課程教學(xué)的困頓與救贖
——以《教育學(xué)》教學(xué)為例

劉海生

河南周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布兩年來(lái)，教師教育課程教學(xué)發(fā)生了喜人的變化。但是，以《教育學(xué)》教學(xué)為例，其現(xiàn)實(shí)圖景是：教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)薄弱；教師教學(xué)無(wú)奈；學(xué)生課堂“無(wú)情”；課堂教學(xué)無(wú)效。走出《教育學(xué)》教學(xué)的困頓，建議增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；提升教師服務(wù)教學(xué)水平；落實(shí)課程情感目標(biāo)；把握有效教學(xué)真諦。

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；教育學(xué)；教師；學(xué)生

本文以教師教育課程之一的《教育學(xué)》教學(xué)為例，談?wù)劷處熃逃n程教學(xué)中存在的問(wèn)題，不揣淺陋，提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

一、困頓：《教育學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)圖景

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布兩年來(lái)，教師教育課程教師積極落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，教師教育課程教學(xué)發(fā)生了喜人的變化：陳舊的教育觀念少了，符合《標(biāo)準(zhǔn)》的理念多了；教師的“獨(dú)角戲”、“一言堂”少了，師生、生生的互動(dòng)交流多了；教師的“滿堂灌”的少了，學(xué)生的思考時(shí)間多了；把課本當(dāng)“圣經(jīng)”的少了，創(chuàng)造性使用教材的多了；教師惟我獨(dú)尊的少了，民主平等的多了……但是，以《教育學(xué)》教學(xué)為例，我們?cè)诟惺艿竭@些變化的同時(shí)，還可以看到其教學(xué)的另一面：困頓的現(xiàn)實(shí)圖景。

（一）教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)薄弱

宋艷梅研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)。筆者觀察到，大學(xué)老師在課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)方面總體也比較薄弱，只有教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。換言之，只關(guān)心自己所教授的學(xué)科，不關(guān)心學(xué)校課程的發(fā)展。認(rèn)為“課程是上面決定的，自己只有執(zhí)行的權(quán)力，沒(méi)有想過(guò)自己要參與課程的開發(fā)”。[1]習(xí)慣于按部就班地使用教科書和教學(xué)參考書教學(xué)，缺乏課程參與和課程開發(fā)的意識(shí)；習(xí)慣于服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，不愿意承擔(dān)更多責(zé)任和壓力。

（二）教師教學(xué)無(wú)奈

目前，我校《教育學(xué)》采用的還是大班教學(xué)。有同一專業(yè)的幾個(gè)班合堂，也有不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課，課堂里少則八、九十人，多則上百人。不同專業(yè)背景、不同知識(shí)水平的學(xué)生聚合在一起，大大增加了教師組織教學(xué)的難度，降低了教師教育教學(xué)的針對(duì)性，因材施教更是無(wú)從談起。教師很希望像專業(yè)課那樣采用小班教學(xué)，但由于教師、教室及其他教學(xué)資源的限制，小班教學(xué)目前似無(wú)可能。

（三）學(xué)生課堂“無(wú)情”

觀察發(fā)現(xiàn)，約五分之一的學(xué)生對(duì)老師缺乏足夠的尊重，課堂上有玩手機(jī)的，有發(fā)愣的，有看小說(shuō)的……課堂上教師與學(xué)生“過(guò)招“，常常是“秀才遇到兵”，老師苦口婆心，學(xué)生不以為然。由于《教育學(xué)》采用合班教學(xué)，很多學(xué)生的名字老師根本叫不出來(lái)，甚至一學(xué)期老師認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)任課教師感情淡薄。當(dāng)然，在這個(gè)問(wèn)題上任課教師有一定的責(zé)任，因?yàn)椴簧俳處熤v完課就走人，很少與學(xué)生交流，更談不上深入到學(xué)生中。

（四）課堂教學(xué)無(wú)效

《教育學(xué)》教學(xué)無(wú)效表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是課堂參與意識(shí)較差，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境冷漠，個(gè)別學(xué)生從不在課堂上發(fā)言或參與討論；二是互動(dòng)的水平比較低，尤其是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和生師互動(dòng)的水平更低；三是課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)習(xí)效率不高；四是學(xué)生學(xué)習(xí)志趣及意義感不強(qiáng)。與學(xué)生聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有五分之一的學(xué)生表示了解所學(xué)東西對(duì)自己所具有的意義。

二、救贖：《教育學(xué)》教學(xué)解困對(duì)策

把《教育學(xué)》教學(xué)從困頓中解脫出來(lái)，筆者認(rèn)為可以考慮以下幾點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

要對(duì)教師進(jìn)行必要的課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，為教師提高課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力創(chuàng)造條件，把課程領(lǐng)導(dǎo)方面的內(nèi)容作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)部分。同時(shí)，教師自己也要及時(shí)“充電”，自覺提升課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。教師不僅要關(guān)心自己所教學(xué)科，更要關(guān)心學(xué)校課程的發(fā)展；不僅要執(zhí)行國(guó)家制定的課程，更要自覺參與課程的開發(fā)。

（二）提升教師服務(wù)教學(xué)水平

“校以師名”（王劍《周口師范學(xué)院忞園題記》），“名師出高徒?！币拦P者愚見，《教育學(xué)》教學(xué)解困的根本出路在于提升教師服務(wù)水平。事實(shí)上，學(xué)生也普遍反映，只要教師服務(wù)水平高，他們還是愿意進(jìn)教室學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵是一些教師提供的教育服務(wù)很成問(wèn)題，比如有的老師講授“XX藝術(shù)”，其實(shí)他教學(xué)毫無(wú)藝術(shù)可言；有的老師講授“XX道德”，其實(shí)他對(duì)學(xué)生很冷漠；有的老師講授“XX誠(chéng)信”，其實(shí)他自己很虛偽……其實(shí)，教師本人就是他所教的學(xué)科，我們講授“XX藝術(shù)”，我們的教學(xué)就要有藝術(shù)；我們講授“XX道德”，我們就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到我們很有道德；我們講授“XX誠(chéng)信”，我們自己就要表里如一……“老師不僅要給我們講該如何如何，更要做給我們看看?！焙芏鄬W(xué)生如是說(shuō)。

（三）落實(shí)課程情感目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》中無(wú)論是幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還是小學(xué)和中學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)，都有一個(gè)共同的基本理念：育人為本。我們這些培養(yǎng)“未來(lái)教師”的教師如何踐行《標(biāo)準(zhǔn)》的這一基本理念呢？筆者認(rèn)為重要的一點(diǎn)是落實(shí)課程情感目標(biāo)，把“未來(lái)教師”——當(dāng)今的學(xué)生，培養(yǎng)成“有情人”，即把他們培養(yǎng)成對(duì)父母有情，對(duì)家鄉(xiāng)有情，對(duì)老師有情，對(duì)學(xué)校有情，對(duì)社會(huì)有情，對(duì)人民有情，對(duì)國(guó)家有情的人。我們不妨從一些小事做起：學(xué)生問(wèn)候我們時(shí)給他一個(gè)微笑，課堂提問(wèn)時(shí)給他一道鼓勵(lì)的目光，學(xué)生遇到困難時(shí)給他一個(gè)建議……“感人心者，莫先乎情?！蓖ǔ５那闆r是，學(xué)生對(duì)教師有了尊重、愛戴之情，就會(huì)認(rèn)認(rèn)真真上課。[2]

（四）把握有效教學(xué)真諦

有效教學(xué)是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)脑掝}，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究汗牛充棟。筆者認(rèn)為有效教學(xué)真諦在于：

第一，明確課程目標(biāo)。華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授打過(guò)一個(gè)形象的比方：我們要去旅游，但不知道要去的地方，旅游就不可能成行。教學(xué)過(guò)程中“信馬由韁”現(xiàn)象的原因就是“不知道要去的地方”。

第二，師生積極參與，交往互動(dòng)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系主任孔企平教授認(rèn)為，沒(méi)有師生的積極參與和交往互動(dòng)，就不可能有有效的教學(xué)。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

第三，促進(jìn)發(fā)展。包括有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和有效地促進(jìn)教師發(fā)展。有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展要注重激發(fā)學(xué)生的雄心大志，挖掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣和學(xué)習(xí)行為得到有益的引導(dǎo)。

[1]宋艷梅.西部農(nóng)村地區(qū)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困境與出路[J].河南社會(huì)科學(xué)，2010,（3）.

[2]儲(chǔ)召生.清華本科課堂離世界一流有多遠(yuǎn)[N].中國(guó)教育報(bào), 2009-11-24⑩