鄭瑛

【摘要】我在外出聽課及自己的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱歌跑調(diào)嚴重，究其原因，是與學(xué)生對音準的把控能力弱有很大的關(guān)系，在教學(xué)實踐中其具體表現(xiàn)在一方面學(xué)生信心不足，能力訓(xùn)練不夠；另一方面表現(xiàn)在教師的“音準”意識不強，缺乏用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。有鑒于此，作為一名音樂教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的歌唱，要善于從中發(fā)現(xiàn)問題，找出閃光點，并有針對性的采取措施，使學(xué)生避其短，揚其長。我認為可以從以下幾個方面提高學(xué)生對音準的把控能力：1.重視培養(yǎng)學(xué)生唱歌的信心；2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的呼吸方法；3.對學(xué)生進行持久的氣息訓(xùn)練；4.巧劃旋律線；5.精作圖形譜；6.嘗試用弱聲歌唱。提高學(xué)生把控音準的能力并不是一蹴而就的事，這需要一個相當長的過程。只要我們始終如一的注重學(xué)生信心的培養(yǎng)，并且持之以恒的用科學(xué)而適用的方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對音準的把控能力一定會有很大的提高，美妙的歌聲定會回蕩在校園的天空。

【關(guān)鍵詞】唱歌課；音高；音準

在中小學(xué)音樂教學(xué)階段，唱歌課占有十分重要的地位。因為歌曲和器樂作品相比，歌曲中的歌詞容易被學(xué)生所理解、接受，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，演唱歌曲與演奏樂器不同，它并不需要有特定的物質(zhì)條件——樂器，而只要用學(xué)生固有的聲帶嗓音來完成就可以了。唱歌是以歌聲為主要手段，用音樂的語言來表達人的內(nèi)心情感世界。其藝術(shù)特點是在于通過美好的聲音，清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。

《音樂課程標準》指出：“演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準等方面的要求?！?歌唱時的音準調(diào)節(jié)，主要依賴于內(nèi)心的聽覺，音樂是聽覺的藝術(shù)，要追求聽覺上的認識和感受；音樂學(xué)習(xí)不是概念學(xué)習(xí)，而是實踐和體驗。下面就自己平時的教學(xué)實踐中遇到的音準問題，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

歌唱和樂器演奏中所發(fā)的音高，能與一定律制的音高相符，稱為音準。歌唱音準便是指歌聲是否讓人的耳朵舒適，使歌唱生動、富有表現(xiàn)力。初中學(xué)生正處在變聲期，這一時期， 他們甜美、 清脆、 嘹亮的童聲不見了， 取而代之的是聲音沙啞、 音色多變、 高音上不去等狀況， 這使他們產(chǎn)生了困惑心理，畏難情緒，一些學(xué)生就不愿再開口唱了。還有一些同學(xué)在歌唱時不是在“唱”而是在“喊”，尤其到高音時， 喊得面紅脖子粗。雖然聲音大， 但聲音粗糙， 缺乏美感。

我在外出聽課及自己的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)了兩個存在率很高的現(xiàn)象：1、全班齊唱時，學(xué)生的音準好像都在“點”上，只是有幾個高音沒有到“點”，總體感覺唱得還不錯。2、學(xué)生獨唱時，很多學(xué)生不夠肯定也不夠自信，走調(diào)的現(xiàn)象嚴重。就這兩種現(xiàn)象，我時常與同事交流討論，有些老師表示沒有關(guān)注到，感覺歌聲比較和諧就滿意了；有些老師關(guān)注到了，可認為有這么一點問題是很正常的，便過去了。與此同時，我也常與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)他們的回答很接近：一個人唱時，總覺得音找不準，有時一句唱完，下一句的起音好像一下就丟失；有時，明明心中很清楚的知道應(yīng)該那樣唱，可是一出聲就不對了，于是就不敢自信、大膽地開口唱，獨唱時的聲音也越來越小。由此看來，問題的根源在于老師在唱歌教學(xué)中“音準”意識不夠強，學(xué)生在歌唱時“音準”能力夠不上。也就是說，學(xué)生唱的不好與學(xué)生對音準的把控能力弱有很大的關(guān)系， 那么學(xué)生唱歌時有哪些具體的表現(xiàn)呢？

（一）初中學(xué)生正處在變聲期，聲帶充血，聲音沙啞，唱歌基本靠喊；糾錯多了，學(xué)生厭煩，失去唱歌的信心，久而久之，干脆閉口不唱。

（二）歌曲的起唱容易唱不準。歌曲的起音是非常關(guān)鍵的一個音，起音不準，便會影響到整首歌曲的演唱，破壞歌曲的情緒和風格。

如歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，歌曲前奏的尾音和歌曲的起唱音都是“do”，在教師彈完前奏學(xué)生起唱時，大部分學(xué)生的音明顯偏高，唱成了“mi”的音高，沒有準確地把握好歌曲起唱音高的位置。

（三）快速歌唱時，歌曲的音準就顧不上了。

速度越快，音準把握越難?！盾娒翊笊a(chǎn)》一曲中，連續(xù)的四十六節(jié)奏使學(xué)生只關(guān)注了歌曲的節(jié)奏，而忽略了歌曲的音準。

（四）一字多音和一音多字時，容易唱不準。

對應(yīng)了4個音，學(xué)生往往只唱出了“l(fā)a”音，后面的3個音基本沒有唱出來。

（五）音區(qū)較高的音。

小字一組的音是學(xué)生比較合適的音域，而音區(qū)較高的音學(xué)生在演唱時音準容易發(fā)生偏差。特別是有的歌曲既有高音又有低音時，學(xué)生就會出現(xiàn)“高音上不去，低音下不來”的情況，演唱時跑調(diào)便是情理中的事了。

（六）歌曲中的變化重復(fù)。

當歌曲中出現(xiàn)有變化重復(fù)的樂句，學(xué)生很容易弄混淆，難以辨別及掌握歌曲的音高。

如七年級下冊的《青春舞曲》，第一樂句第二樂句和第九樂句這3個樂句中，前2句是“前面相同，后面不同”，后2句是“前面不同，后面相同”，學(xué)生很難把握音準。

“怎樣解決初中音樂唱歌課中學(xué)生的音準問題”是擺在每個音樂教師面前的難題，也是急需解決的問題。“如何幫助學(xué)生建立起良好的音高概念”，“如何讓學(xué)生能夠大膽、自信的演唱”這些問題時刻困擾著我。我認為一方面是學(xué)生把控音準的信心不足，另一方面是老師對音準教學(xué)的重視不夠，對學(xué)生的音準訓(xùn)練不到位所致，在我近二十年的音樂教學(xué)實踐中，歸納總結(jié)了以下幾點解決學(xué)生音準問題的方法：

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生唱歌的信心。

無論學(xué)生唱的準與不準，要鼓勵學(xué)生開口唱，這一點至關(guān)重要，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱時的閃光點，鼓勵學(xué)生也應(yīng)從這方面入手，學(xué)生的閃光點多了，自然信心百倍，也就能大膽的歌唱，否則學(xué)生就會慢慢喪失唱歌的信心，以至于閉口不唱了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的呼吸方法。

掌握了正確的呼吸方法， 聲音就自然， 通暢了， 對喉部的壓力也減少了。在唱歌教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生吸氣時要吸到位，氣沉丹田， 用“聞花香”來啟發(fā)學(xué)生練習(xí)。呼氣時，要保持好吸氣后的狀態(tài)， 不要一泄而出， 使氣息有支持點地呼出， 可用“吹蠟燭”來幫助學(xué)生理解、體會。在歌曲《長江之歌》的教唱中，由于這首歌曲對氣息的要求很高，我讓學(xué)生分兩組站在教室兩頭，我在中間代表花，引導(dǎo)學(xué)生像聞花香似的深深吸氣，然后提示學(xué)生像吹蠟燭一樣用“u”輕輕的吐氣，比賽哪隊聲音傳得更遠，時間更長。學(xué)生掌握了正確的呼吸方法，便能自如的控制氣息，唱起來也就輕松了很多。

（三）對學(xué)生進行持久的氣息訓(xùn)練。

歌曲的演唱離不開氣息的支撐。在我區(qū)開展的音樂教研活動中，我有幸觀摩了陳麗麗教授的“合唱與指揮”講座。陳教授用生活中的一些肢體動作引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)聲和氣息訓(xùn)練，如兩手叉腰，深吸一口氣，然后用“嘿”喊出來，讓學(xué)生找到氣沉丹田的感覺；引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)蘿卜”的方法（一個蘿卜、兩個蘿卜、三個蘿卜、四個蘿卜…….看誰數(shù)得多）適當?shù)目刂茪庀?。于是我在唱歌教學(xué)中適當?shù)募尤腙惤淌诘倪@些氣息訓(xùn)練，音樂課頓時變得生動起來，學(xué)生的身體放松了，聲音輕松了，不再像以前聲音非常緊，而且學(xué)生也非常喜歡“數(shù)蘿卜”游戲，開始只能數(shù)8、9個，經(jīng)過幾次練習(xí)后，都能數(shù)到12個以上，我能感受到學(xué)生的唱歌狀態(tài)、呼吸方法、氣息運用有明顯的改善，為學(xué)生唱準歌曲打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）巧劃旋律線。

劃旋律線有兩種方法，一種是在樂譜下方劃，一種是用手在空中劃。有些歌曲旋律比較舒展流暢，音符不多，我會引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊劃出旋律線，如《青年友誼圓舞曲》《雪絨花》等，這樣，學(xué)生“有事做了”，聽得就比較專心，而且通過劃旋律線，學(xué)生可以感受到旋律起伏對表達音樂情感的作用。教師用手在空中劃旋律線可以幫助學(xué)生直觀的辨明歌曲旋律走向，讓學(xué)生能夠準確的把握音準。如歌曲《保衛(wèi)黃河》中，第五樂句和第六樂句學(xué)生都唱成了，于是我在第二小節(jié)用手懸空劃了一個“由上到下”的旋律線，學(xué)生看到提示馬上改正了錯誤的“平行旋律走向”；五、六樂句的結(jié)尾我用“向下”、“向上”的旋律線提示這兩句的區(qū)別，學(xué)生看到手勢自然而然就能把握好音高位置了。

（五）精作圖形譜。

圖形譜是一種用圖形（線條、顏色、形狀、符號等）來記錄音樂的特殊“樂譜”，具有直觀、形象、易懂的特點。它能反映出音樂的主要結(jié)構(gòu)和典型要素，便于學(xué)生快速直觀地認識音樂的特征，提高對音樂的感受和理解力。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊劃圖形譜，還可以根據(jù)圖形譜的提示讓學(xué)生更好的掌握音高。

如七年級下冊的歌曲《長江之歌》，學(xué)生聆聽歌曲范唱的同時，我在黑板上描繪出了圖形譜，學(xué)生很快就能觀察出歌曲有三個樂段，第一、三樂段是基本相同的。學(xué)生學(xué)唱了一、二樂段后，教師范唱第三樂段，并設(shè)疑“第一、三樂段有何區(qū)別？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)A段第四樂句和A1段第四樂句有區(qū)別，然后我引導(dǎo)學(xué)生對照圖形譜，學(xué)生很快就能看出前者是“先上后下”，而后者是“先下后上”，通過圖形譜的展示并結(jié)合劃旋律線，學(xué)生輕松掌握了音高，有效地解決了歌曲的音準問題。

（六）嘗試用弱聲歌唱。

初中生正處在變聲期，由于聲帶有輕度充血，不利于放聲歌唱， 所以在唱歌課中可以引導(dǎo)學(xué)生輕聲或弱聲歌唱。也就是依靠少量而柔和的氣息支持控制發(fā)聲，這樣學(xué)生能感到歌唱的舒適， 避免了學(xué)生聲嘶力竭的“喊唱”，還能在各自演唱的同時清晰的聆聽自己的聲音， 有利于掌握歌曲的音高，也能及時糾正自己的音準問題。

提高學(xué)生把控音準的能力并不是一蹴而就的事，這需要一個相當長的過程。只要我們始終如一的注重學(xué)生信心的培養(yǎng)，并且持之以恒的用科學(xué)而適用的方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對音準的把控能力一定會有很大的提高。只有當學(xué)生能準確歌唱，他們才能充滿自信，大膽生動的歌唱；只有當學(xué)生能大膽、生動的歌唱，他們才能享受到歌唱的美妙和快樂，他們才能由歌唱走進音樂的殿堂。

參考文獻

[1]中小學(xué)音樂教育[J].2014 NO.03.

[2]音樂課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.