【摘要】視唱練耳學(xué)習(xí)過多停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上，使得學(xué)科的基礎(chǔ)性和實踐性得不到發(fā)揮，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而削弱了學(xué)習(xí)的積極性。將實際音樂作品引入視唱課堂，通過對完整音樂作品的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好的掌握視唱練耳的技巧，用美好的音樂激發(fā)學(xué)生的視唱積極性及練耳的主動性，從而讓這門學(xué)科更好的發(fā)揮實踐性作用，為其他專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；實際音樂作品；重要性

最近，有一個關(guān)于視唱練耳考試的視頻在新浪微博上傳播的很火熱，一度讓“視唱練耳”榮登微博熱門話題搜索榜第一。視頻上傳者是中央音樂學(xué)院附中的學(xué)生，所傳內(nèi)容是一首關(guān)于對視唱練耳考試抱怨的彈唱作品。作者以搞笑的形式來抱怨視唱練耳課程的“難學(xué)”和“難考”，雖說是在小范圍的朋友圈里發(fā)表，但還是引發(fā)了一群走在音樂學(xué)習(xí)道路上的學(xué)生們極大的共鳴，短短幾天就轉(zhuǎn)發(fā)過萬，并在微信朋友圈也瘋傳開來。看看下面的評論，發(fā)現(xiàn)對于視唱練耳這門課有懼怕和畏難情緒的學(xué)生還真不在少數(shù)。

筆者在高校從事視唱練耳教學(xué)工作已近7年，不管是在自己曾經(jīng)的求學(xué)路上，還是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，感覺視唱練耳這門專業(yè)基礎(chǔ)課始終不怎么“接地氣”。學(xué)生們一提起這門課總覺得太難，興趣不大，平時疏于練習(xí)，課前抱抱佛腳，導(dǎo)致還課和考試的結(jié)果總是差強人意。怎樣讓學(xué)生們愛上視唱練耳，怎樣讓學(xué)生們主動的去唱、去聽，是筆者教學(xué)過程中一直在思考的問題。

一、普通高校視唱教材編寫和視唱學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1795年，法國巴黎音樂學(xué)院成立，視唱練耳被確立為一門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程。1926年，陳洪先生（1907-2002.原南師范大學(xué)音樂系主任、著名教育家）留法歸國后，將當(dāng)時最為先進的法國視唱教學(xué)體系引入國內(nèi)，在上海音樂學(xué)院、南京師范大學(xué)等高校中進行實踐教學(xué)，并首次針對師范類院校創(chuàng)編了相關(guān)視唱教材，沿用至今。縱觀現(xiàn)在普通高校音樂專業(yè)教師編寫和選用的視唱練耳教材，大多還是以陳洪先生的教學(xué)思路為基礎(chǔ)，以調(diào)式調(diào)性作為劃分章節(jié)的依據(jù)，按照調(diào)號的多少由淺入深的進行編寫和教學(xué)，當(dāng)中加入了中國傳統(tǒng)音樂五聲作品視唱以及多聲部作品視唱，但所占比例較小。

高等師范院校視唱課程的教學(xué)周期為兩個學(xué)年，有的學(xué)校甚至只有一學(xué)年。短暫的教學(xué)過程對教學(xué)任務(wù)的完成本身就是一個極大的挑戰(zhàn)，為了盡可能提高教學(xué)效果，加快教學(xué)進度，所以教材當(dāng)中選擇的視唱曲目也更加專業(yè)、針對性較強。雖然練習(xí)難度不算很大，但是很多專業(yè)曲目的“練習(xí)性”超過了“音樂性”，很難讓同學(xué)們陶醉其中，主動的去進行視唱練耳的學(xué)習(xí)。

二、不能讓視唱練耳課停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上

為什么學(xué)生更愿意花時間去練習(xí)器樂或者聲樂作品，而逃避視唱曲目呢？相較而言，聲樂或者器樂的作品更難更長。為了尋找到答案，筆者開始去聽其他專業(yè)老師的課程，并向他們求教。聽課后，筆者得到了以下收獲：以一節(jié)鋼琴課為例：教師一般會讓學(xué)生從手指技術(shù)練習(xí)開始，選擇《哈農(nóng)》、《車爾尼》等教材做為練習(xí)曲，然后以巴赫作品作為復(fù)調(diào)作品訓(xùn)練的主線，最后選擇不同時期的樂曲用來實踐手指練習(xí)的成果，提高學(xué)生的音樂感受力，加深他們對音樂的體會、以及促進他們音樂情感的抒發(fā)。比較一下視唱練耳課的教學(xué)過程：一般情況下，教師選擇新調(diào)式調(diào)性的基本練習(xí)作為課程的開始，然后選擇該調(diào)性的視唱曲目讓同學(xué)們進行視唱練習(xí)，繼而進入練耳環(huán)節(jié)，進行節(jié)奏、音程、和弦、旋律的聽記。學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們經(jīng)常會唱不準跨度較大的音程、找不到臨時變化音的位置、難以準確構(gòu)唱出音程、和弦等等，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)的沒有興趣，正如在開頭提到的視頻中，作者也是大喊“純八、增四、減五……”。難道我們的視唱課就止步于這些技術(shù)詞語，沒有美好的音樂可言嗎？為了讓同學(xué)們在掌握視唱能力的同時能夠感受視唱過程的美好，筆者在進行專業(yè)視唱曲目教學(xué)的同時，選擇一些實際的聲樂或者器樂作品作為視唱題材運用在實際的課堂教學(xué)中，穿插在每個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的章節(jié)里，既豐富了視唱學(xué)習(xí)內(nèi)容，又喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們更好的認識到視唱練耳這門課的基礎(chǔ)性和實踐性。

三、實際音樂作品進視唱練耳課堂的重要性

在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)過程中，老師大多以鋼琴作為音高參考標(biāo)準給同學(xué)們訓(xùn)練或校音，鋼琴是以十二平均律為發(fā)音基礎(chǔ)，十二平均律把一個八度平均分成了十二等分，使得每兩個音之間的距離相同，這樣的一種律制使得轉(zhuǎn)調(diào)變得自如，但同時也產(chǎn)生了一些弊端。我們實際演奏和演唱的大多數(shù)音樂作品都是存在于一定的調(diào)式調(diào)性當(dāng)中的，每個音在不同的調(diào)式調(diào)性中存在不同的傾向性，也就是說音的走向是有一定動力的。如果用十二平均律中相同的音高去演唱不同的作品，反而削弱了作品的色彩感、音樂感、變成了機械視唱。雖然視唱練耳是一門音樂學(xué)必修課程，我們也一再強調(diào)學(xué)習(xí)視唱練耳對于音樂學(xué)專業(yè)其他科目的學(xué)習(xí)有重大的基礎(chǔ)和輔助作用，但是這樣的學(xué)習(xí)方式卻把視唱練耳“孤立”了起來。過多的技術(shù)性練習(xí)曲目不僅使它變得“高冷”、“晦澀”，更使得它無法在器樂、聲樂以及其他科目學(xué)習(xí)中發(fā)揮實踐性的作用。

筆者正是發(fā)現(xiàn)了這點以后，開始挑選一些適合用于視唱的實際音樂作品，穿插在不同章節(jié)的視唱學(xué)習(xí)過程中，讓同學(xué)們感受完整的音樂形象，用音樂激發(fā)視唱的積極性，用音樂喚醒練耳的主動性。

四、實際音樂作品進課堂的教學(xué)案例

以《愛的贊頌》為例，這是英國作曲家埃爾加的作品，筆者選擇了顧秋云老師編著的二聲部視唱版本來對同學(xué)們進行訓(xùn)練。

對于同學(xué)們來說，這是一首耳熟能詳?shù)拿?，旋律?yōu)美動聽，活潑輕快。原版是小提琴版本，之后還改編成了鋼琴版本和其他一些器樂版本，流傳廣泛。所以一下就讓同學(xué)們對曲目產(chǎn)生親切感，從而喚起學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

筆者首先向同學(xué)們介紹作品創(chuàng)作的背景：作曲家創(chuàng)作此曲是為了向他的愛人求婚，是一首動人的愛情作品，曲調(diào)優(yōu)雅愉悅，這樣就幫助同學(xué)們把握了作品的演唱風(fēng)格。然后對作品的結(jié)構(gòu)進行分析：ABA結(jié)構(gòu)，由于頭尾兩段旋律大家比較熟悉，所以學(xué)習(xí)的較快較好，而中段則出現(xiàn)了很多音準問題。筆者讓同學(xué)們先把中段旋律調(diào)式的基本音階演唱準確，掌握好每一個音級的演唱傾向，然后再唱歌譜，很快同學(xué)們就掌握了音高。

由于這是一首二聲部的作品，筆者讓同學(xué)們分別把兩個聲部都練習(xí)掌握熟練，然后將同學(xué)分成兩個聲部一起演唱，演唱過程中要求注意傾聽另一個聲部，在橫向上注意自己聲部音高節(jié)奏的準確性以及音量的大小，以達到聲部之間聲音的平衡與和諧；在縱向上注意傾聽每一個和聲音程的色彩和傾向性，更準確的表達出和聲的走向，使得音樂更有動力。這樣就將視唱、練耳緊密的結(jié)合在一起，讓同學(xué)們更加用心的去演唱，而不是簡單的用鋼琴來校音。

之后，筆者加入了鋼琴伴奏聲部，先讓同學(xué)們感受伴奏聲部極富推動感的切分節(jié)奏，然后讓同學(xué)們用雙手擊打伴奏聲部的切分節(jié)奏型，嘴巴演唱高聲部或者低聲部，訓(xùn)練學(xué)生“一心二用”的能力，為二聲部節(jié)奏和旋律聽記做鋪墊。之后請同學(xué)們合上鋼琴伴奏一起演唱，感受這部完整的音樂作品，跟隨調(diào)性的感覺更快更好的找到自己的音高位置，展現(xiàn)出一個更加豐滿的音樂形象。

相比視唱練習(xí)曲而言，在實際作品的演唱過程中，同學(xué)們能夠更加積極主動的根據(jù)其中標(biāo)注的音樂術(shù)語以及旋律的走向來做強弱以及速度的變化。在清楚劃分樂句的基礎(chǔ)上準確的找到喚氣的氣口，能夠“搖頭晃腦”的把自己融入到美好的旋律當(dāng)中，忘記自己是在做一個視唱練習(xí)，而是在演唱一首動人的作品。

通過這樣實際音樂作品的演唱，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的視唱學(xué)習(xí)積極性大增，課后能夠更加主動的練習(xí)，還課質(zhì)量也有所提高。更重要的是：同學(xué)們練習(xí)了不同的實際音樂作品后，在聲樂或者器樂學(xué)習(xí)中能夠更主動的動腦動口，真正把視唱練耳課程的基礎(chǔ)性與實踐性發(fā)揮出來。

作者簡介：崔帆，南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。