王旭

人教版高一教材中《論語導(dǎo)讀》收錄了《論語》中的一段話：“子曰：‘知者樂水，仁者樂山。知者動(dòng)，仁者靜。知者樂，仁者壽?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生對(duì)其中“樂”字讀音頗感疑惑，《漢語大辭典》將“樂”標(biāo)音為yào，“喜愛”義，而《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》卻未收“yào”音，面對(duì)古文中類似的多音字，在教學(xué)中我們?cè)摵稳ズ螐哪兀?/p>

因?yàn)樽忠糇兓喽保嘁糇纸虒W(xué)已經(jīng)成為字音教學(xué)中的難點(diǎn)。目前，我們常用的多音字記憶教學(xué)方法大概分為字義記憶教學(xué)法和詞性記憶教學(xué)法，反而忽略了從字音本身入手，用音韻學(xué)方面的字音理?yè)?jù)來記憶和教學(xué)。在教育改革不斷深入的大背景下，運(yùn)用新辦法來解決古文中多音字的教學(xué)是可行的，這是因?yàn)椋阂环矫妫乱淮醺咧姓Z文教師大多為漢語言文學(xué)本科或研究生學(xué)歷，在學(xué)業(yè)階段已經(jīng)或多或少接觸了古漢語和音韻學(xué)的相關(guān)知識(shí)，那么，對(duì)多音字的備課和教學(xué)過程就應(yīng)該自覺運(yùn)用所學(xué)的音韻學(xué)知識(shí)，對(duì)其多音形成理?yè)?jù)和語音形成歷史應(yīng)該有所掌握;另一方面，對(duì)廣大語文學(xué)習(xí)者和教學(xué)者來說，多音字教學(xué)的目標(biāo)是真正掌握讀音理?yè)?jù)，從而達(dá)到學(xué)以致用。因此，教師靈活、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音韻學(xué)知識(shí)來解釋一些特殊的多音字，作為字義、詞性記憶教學(xué)方法的補(bǔ)充，是很有必要的。

一、教師學(xué)習(xí)層面

教師應(yīng)該將音韻學(xué)知識(shí)的相關(guān)習(xí)得作為專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)組成部分，備課階段，針對(duì)古文中出現(xiàn)的多音字，深刻了解其古音發(fā)展歷史和演變成因。教師可以通過查詢實(shí)體書或網(wǎng)絡(luò)資料的方式進(jìn)行備課，比如上海師范大學(xué)建立的東方語言學(xué)網(wǎng)，提供了大部分常見古文多音字的音韻地位查詢。

從具體操作方面來說，理解漢語中多音字的變化，我們就要掌握該字多種讀音形成的歷史過程。我們知道，漢語語音發(fā)展經(jīng)歷了上古音、中古音和近代音三個(gè)時(shí)期，一個(gè)多音字的讀音發(fā)展到現(xiàn)在，必然有它的歷史根源，尤其是近代音，它以元代周德清的《中原音韻》為主要音系，而《中原音韻》的基礎(chǔ)正是元代的官話，元代以大都（今北京）為首都，官話基礎(chǔ)與今北京話已經(jīng)非常接近。只要了解特殊多音字在歷史上的演變過程，我們就不難解釋學(xué)生的疑惑。

“樂”在上古的反切為“五教”切，到了中古時(shí)代發(fā)展為三個(gè)讀音，但是仍沿襲下來了“五教切”，《廣韻》中明確注明：“樂，好也，五教切。”從《廣韻》中我們可以得出以下結(jié)論：“樂”表達(dá)“喜好”義時(shí)，屬于疑母效韻，這就為今讀yào提供了理?yè)?jù)。到了與普通話最為接近的近代音階段，《中原音韻》標(biāo)注“樂”有一音為“影母，蕭豪韻，去聲，拗小韻”，這應(yīng)該是與上古、中古一脈相承發(fā)展而來的讀音，已經(jīng)與今音yào相差無幾，那么，我們有理由相信，在“仁者樂山”中，“樂”讀為“yào”是合乎情理的，這就避免了教學(xué)中的疑惑。

類似的教學(xué)情況還有“道行”的“行”字，學(xué)生對(duì)xíng與háng的讀音不會(huì)陌生，但是不能理解為什么會(huì)出現(xiàn)héng的讀音。同樣，我們借助音韻學(xué)上的語音演變和發(fā)展，也可以幫助教師和學(xué)生理解這樣的特殊讀音，我們同樣查閱相關(guān)音韻資料，發(fā)現(xiàn)在《廣韻》中有“行，戶庚切”，《中原音韻》中有“曉母，庚青韻，陽(yáng)平，行小韻”。那么出現(xiàn)今音héng的現(xiàn)象也就不會(huì)奇怪了。

二、教師教學(xué)層面

由于高中生尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)音韻學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此，在課堂教學(xué)中，面對(duì)古文中的多音字，教師應(yīng)當(dāng)靈活地、淺顯地解釋一些音韻知識(shí)，并將音韻理?yè)?jù)法與字義記憶法有機(jī)結(jié)合，因?yàn)楣糯崟喈?dāng)于我們現(xiàn)代的字典、詞典，它不僅有讀音，而且往往例舉出了相關(guān)的釋義，這樣更有助于學(xué)生理解字音字義的發(fā)展延續(xù)。

當(dāng)代高中生處于知識(shí)獲取途徑多，知識(shí)獲取量大的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，有接受深度知識(shí)的條件。在教到一些古文中的特殊多音字時(shí)，教師可以提醒學(xué)生該多音字的音韻學(xué)知識(shí)是大學(xué)生或研究生才能學(xué)習(xí)到的，這樣的教學(xué)策略往往可以激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情，這是因?yàn)椋何覀兤毡檎J(rèn)為古文教學(xué)是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，而古文中的特殊多音字又是古文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中克服最大困難的過程正是馬斯洛需求層次中的自我實(shí)現(xiàn)的需要，這就促使學(xué)生尋求解決古文多音字問題的根本方法，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的最大化和自我價(jià)值的肯定。這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

必須說明的是，音韻學(xué)理?yè)?jù)法適用于讀音明顯有異的多音字教學(xué)，特別對(duì)解釋一些古文中的多音字有幫助，在實(shí)際運(yùn)用中，我們應(yīng)當(dāng)將它與字義記憶教學(xué)法聯(lián)合使用。對(duì)現(xiàn)代普通話中聲調(diào)有別的多音字，該方法需要運(yùn)用的知識(shí)體系對(duì)于高中教學(xué)太過深?yuàn)W，不推薦使用。

總之，在多音字教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙?duì)一些古文中出現(xiàn)的多音字進(jìn)行音韻學(xué)上的音理分析，一方面可以滿足青少年的求知欲，從根本上幫助學(xué)生理解、記憶該多音字;另一方面有利于我們完整地保留傳統(tǒng)文化，對(duì)國(guó)學(xué)和音韻學(xué)的普及也有很大幫助。

作者單位：安徽師范大學(xué)（241000）