張 琳

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淺談實(shí)踐活動(dòng)對(duì)校外科技教師策劃組織能力的培養(yǎng)

張 琳

上海市長(zhǎng)寧區(qū)少年科技指導(dǎo)站

教師在形式各樣的教育活動(dòng)中承擔(dān)著重要角色。與校內(nèi)教育一樣，校外教師的專業(yè)能力成為提高學(xué)生校外活動(dòng)參與質(zhì)量的一大關(guān)鍵。尤其對(duì)于校外科技教師來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)有效的活動(dòng)策劃來(lái)實(shí)施科技普及教育非常重要，通過(guò)對(duì)校外科技教師實(shí)踐活動(dòng)策劃組織能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提升校外科技教育有效性的重要方法。該文分析近十年上海地區(qū)優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)情況，從活動(dòng)組織角度探討各類(lèi)青少年科技實(shí)踐活動(dòng)。

校外 科技教師 科技實(shí)踐活動(dòng)

1 研究的背景與意義

隨著我國(guó)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的不斷重視，尤其是對(duì)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系著我國(guó)未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，而開(kāi)展校外科技實(shí)踐活動(dòng)為全面提高青少年科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)辟了一條現(xiàn)實(shí)的道路。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型和社會(huì)文化的多元發(fā)展，一些主題鮮明、彰顯科技特色的科技實(shí)踐活動(dòng)受到了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的廣泛關(guān)注。從政策層面看，《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出了“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的理念，從科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)作為學(xué)生終身發(fā)展的重要途徑，在校外科技教育中開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)，避免了學(xué)科化和課堂化等禁錮于課程學(xué)習(xí)的固定模式，在促進(jìn)青少年和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展過(guò)程中起到了不可替代的作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。從社會(huì)需求出發(fā)，雖然當(dāng)前學(xué)生的生活質(zhì)量不斷提升，但校園之外的休閑生活卻表現(xiàn)出越來(lái)越單一化的現(xiàn)象，除了老生常談的學(xué)科補(bǔ)習(xí)，再有就是被電腦游戲、電視漫畫(huà)等快餐文化所包圍，呈現(xiàn)出一種“讀死書(shū)、不會(huì)玩”的精神疲態(tài)，社會(huì)各層面也迫切需要有一些適宜學(xué)生的健康有益的活動(dòng)給青少年注入活力，而通過(guò)提高校外科技教師實(shí)踐活動(dòng)策劃組織能力的研究，則為組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的青少年科技實(shí)踐活動(dòng)提供有效助力。

2 科技實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

科技實(shí)踐活動(dòng)是指青少年以小組、班級(jí)或?qū)W校、校外教育機(jī)構(gòu)等組織的名義，在一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段內(nèi)，在課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)中集中進(jìn)行的，有一定主題思想，并要達(dá)到一定思想教育目的和科學(xué)技術(shù)知識(shí)普及要求的科學(xué)技術(shù)普及實(shí)踐活動(dòng)。在本課題中，作為實(shí)踐性科技活動(dòng)的參與，青少年在活動(dòng)的參加過(guò)程中，一般會(huì)經(jīng)歷諸如閱讀、觀察、比較、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、完善等方面的實(shí)踐體驗(yàn)，青少年從中既可以掌握一定的科學(xué)技能或知識(shí)，還得到其他方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

在校外科技教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，校外科技教師依靠自身的科學(xué)背景進(jìn)行科學(xué)教育、傳播和普及等活動(dòng)。從廣義上說(shuō)，凡是在校外科技教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了一定教育教學(xué)任務(wù)角色的，均可視其為“校外科技教師”；從狹義上來(lái)說(shuō)，在校外科技教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)明確與科技教育內(nèi)容相關(guān)的崗位任務(wù)的職業(yè)教師稱之為“校外科技教師”。本研究所指的校外科技教師主要指各區(qū)縣青少年活動(dòng)中心（少科站）承擔(dān)區(qū)域內(nèi)科技教育活動(dòng)指導(dǎo)工作的一線教師。

3 科技實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀分析

青少年科技實(shí)踐活動(dòng)是向青少年進(jìn)行科普教育的重要形式，更是進(jìn)行青少年素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

科技實(shí)踐活動(dòng)作為許多學(xué)?；騾^(qū)縣科技工作中每年的重頭戲，幾乎都會(huì)提前策劃、精心組織、認(rèn)真實(shí)施。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)案例。例如：“萬(wàn)童行動(dòng)獻(xiàn)綠草，創(chuàng)建生態(tài)新寶山”科普系列活動(dòng)在組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)生就小草的無(wú)土栽培進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及的同時(shí)，也引發(fā)了為社區(qū)獻(xiàn)綠的大討論。在活動(dòng)中，1萬(wàn)多名中小學(xué)生不但自己花零用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)了草種和無(wú)土栽培材料，同時(shí)通過(guò)課余時(shí)間精心栽培管理、細(xì)心觀察、記錄生長(zhǎng)過(guò)程，最后將長(zhǎng)成的一片片小草獻(xiàn)給社區(qū)，覆蓋了寶山區(qū)l000多平方米的裸露土地，將科普與公民意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了有效融合。2003年，以“呵護(hù)大自然的精靈關(guān)注城市生態(tài)環(huán)境”為主題的上海市青少年愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一系列識(shí)鳥(niǎo)活動(dòng)，不但促進(jìn)了全市中小學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的認(rèn)識(shí)與了解，更是從培養(yǎng)當(dāng)代青少年強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，強(qiáng)化其環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并把向公眾宣傳野生動(dòng)物保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念得以彰顯，成為上海地區(qū)的“品牌”科普教育之一。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以上海為例，平均每年以學(xué)校或校外機(jī)構(gòu)為單位組織的科技實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量保持在100項(xiàng)以上，但面對(duì)科技實(shí)踐活動(dòng)所顯現(xiàn)出的欣欣向榮，對(duì)于許多校外科技教師來(lái)說(shuō)，要策劃組織一項(xiàng)優(yōu)秀的科技實(shí)踐活動(dòng)變得越來(lái)越難，其突出問(wèn)題表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

3.1 渠道閉塞，策劃選題趨于單一

隨著時(shí)間的遷移，越來(lái)越多的教師覺(jué)得可挖掘的活動(dòng)主題越來(lái)越少，可選擇的活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)率高，選擇面也越來(lái)越窄，時(shí)常出現(xiàn)“撞車(chē)”現(xiàn)象。問(wèn)題的癥結(jié)體現(xiàn)在：

3.1.1 局限于“自成一派”的資源困境之中

近年來(lái)，我國(guó)的校外教育得到了迅猛的發(fā)展，校外教育立足自身，逐步形成了現(xiàn)代校外教育與學(xué)校教育并重發(fā)展的格局，且在二者之間的關(guān)系對(duì)比中，進(jìn)一步體現(xiàn)出了校外教育更注重人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人的主體性的發(fā)展的優(yōu)勢(shì)特性，打破了以往“校外教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充”的舊觀念。

我們也需看到，在科技實(shí)踐活動(dòng)的策劃過(guò)程中，多方面的資源整合是十分重要的實(shí)施策略?？萍紝?shí)踐活動(dòng)不同于校內(nèi)單純的課堂教學(xué)，應(yīng)具有更開(kāi)放的環(huán)境氛圍，許多時(shí)候在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們都會(huì)習(xí)慣性地考慮在已擁有的活動(dòng)資源中尋找內(nèi)容，只著眼于所在活動(dòng)中心（少科站）或?qū)W?，F(xiàn)有的條件現(xiàn)狀，而忽視了外部社會(huì)資源的利用，造成了思維上的局限性。實(shí)際上，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，活動(dòng)的實(shí)施完全可以安排在學(xué)校、社區(qū)、科普?qǐng)鲳^、高新科技企業(yè)等各種場(chǎng)所，而這些環(huán)境資源的有效利用在一定范圍內(nèi)給予活動(dòng)策劃者提供了更多的主題內(nèi)容選擇，從而避免在策劃過(guò)程中陷入困境。

3.1.2 禁錮于“專攻一門(mén)”的專業(yè)桎梏

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸、知識(shí)劇增的社會(huì)，也是一個(gè)知識(shí)融合的社會(huì)。尤其是科技日新月異加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，各學(xué)科新知識(shí)的碰撞也不斷衍生出新的學(xué)科分類(lèi)，因此任何學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)都不可能游離于其他學(xué)科單獨(dú)存在。

青少年科技實(shí)踐活動(dòng)最重要的功能之一就是在科學(xué)技術(shù)與青少年之間搭建一座知識(shí)傳遞的橋梁，利用適當(dāng)?shù)膫鞑シ绞?、媒介、活?dòng)在青少年群體中分享科學(xué)知識(shí)，僅僅從一個(gè)學(xué)科點(diǎn)去設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，那么學(xué)科的局限性將會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的片面性。反之，如果能夠盡可能地從學(xué)科融合的角度進(jìn)行思考，則整個(gè)活動(dòng)的架構(gòu)也將更為科學(xué)。例如，環(huán)境作為一個(gè)全球關(guān)注的社會(huì)性問(wèn)題，是科技實(shí)踐活動(dòng)的理想選題之一，但是無(wú)論是水資源的污染、清潔空氣的獲取都離不開(kāi)生物、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)支持，打破學(xué)科分立，通過(guò)與其他學(xué)科的內(nèi)容整合可以有效吸納其他學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，以一種更開(kāi)放的方式獲取更多的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到更理想的活動(dòng)效果。

3.2 模式運(yùn)作，按部就班流于形式

就全國(guó)而言，上海市青少年科技實(shí)踐活動(dòng)走在全國(guó)前列，每年都會(huì)在青少年群體中實(shí)施相當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)，但是通過(guò)對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行細(xì)化分析，不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分科技實(shí)踐活動(dòng)的策劃與運(yùn)作在模式上流于形式，應(yīng)付了事。

3.2.1 任務(wù)式需求導(dǎo)致的疲態(tài)

伴隨社會(huì)各界對(duì)公民科技素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不斷攀升，每年都可以看到眾多科普活動(dòng)的開(kāi)展，如科技活動(dòng)周、科普日活動(dòng)，區(qū)校層面的科技節(jié)等等，此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展一方面從物力、人力、技術(shù)層面為科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了理想的運(yùn)作環(huán)境，但另一方面若將參與這些活動(dòng)視為行政任務(wù)來(lái)策劃青少年科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，則很容易顯現(xiàn)出應(yīng)付了事的疲態(tài)。

筆者對(duì)部分學(xué)校撰寫(xiě)的科技實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候我們都錯(cuò)誤地將科技實(shí)踐活動(dòng)等同于學(xué)?？萍脊?jié)的方案，這樣一來(lái)，考慮到每年眾多的各類(lèi)科普宣傳活動(dòng)，組織策劃出的實(shí)踐活動(dòng)總量很多但大多缺乏特色，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，觀賞性多于實(shí)踐性，從而出現(xiàn)了“年年歲歲花相似”的窘態(tài)，把實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)作常規(guī)任務(wù)來(lái)完成，無(wú)論是策劃實(shí)施者還是參與者，在活動(dòng)過(guò)程中都感到厭倦，倍顯疲態(tài)。

3.2.2 傳統(tǒng)化形式缺乏新意

如同前文所述，實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上大多還是以表演類(lèi)、講座類(lèi)、沙龍類(lèi)、授課類(lèi)模式為主，但僅僅依靠這些傳統(tǒng)活動(dòng)形式卻缺乏一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，易將實(shí)踐活動(dòng)變成一種多次進(jìn)行的大型主題班會(huì)。雖然相比較而言，更為傳統(tǒng)的活動(dòng)類(lèi)型對(duì)于學(xué)校或是活動(dòng)中心（少科站）等教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)與教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)具有一定相似性，因此操作性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)方便，但如果不能在形式上推陳出新，對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)則很難體驗(yàn)到多感官的活動(dòng)樂(lè)趣，從而減弱活動(dòng)的參與熱情，繼而影響活動(dòng)參與效果。

4 措施與方法

4.1 把握“四性”要素，完善策劃組織

所謂的“四性”，指的是“真實(shí)性、教育性、示范性、完整性”等要素，具體要求可解釋為：

（1）真實(shí)性?；顒?dòng)符合參與者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，符合當(dāng)?shù)氐目陀^條件，有完整的實(shí)施過(guò)程和活動(dòng)內(nèi)容，有真實(shí)的活動(dòng)記錄和客觀的活動(dòng)總結(jié)等。

（2）示范性?；顒?dòng)具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)當(dāng)代科技發(fā)展方向，圍繞公眾關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和組織形式科學(xué)、有新意，具有較強(qiáng)的可操作性，利于推廣普及，能產(chǎn)生較大的社會(huì)影響，能為其他地區(qū)開(kāi)展活動(dòng)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

（3）教育性?；顒?dòng)符合教育規(guī)律，能夠?qū)⑴c者進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授、能力和情感的培養(yǎng)、思想和道德的教育，有利于參與者素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

（4）完整性?；顒?dòng)過(guò)程清晰，有明確的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施步驟和活動(dòng)結(jié)果。

在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的策劃組織時(shí)，“四性”可以說(shuō)是一項(xiàng)優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)的參照量表，活動(dòng)開(kāi)展需要結(jié)合客觀現(xiàn)狀才能順利進(jìn)行，要求策劃內(nèi)容具有“真實(shí)性”，活動(dòng)的效果如何與參與者共鳴度緊密相關(guān)，則“示范性”高的活動(dòng)要能夠結(jié)合形勢(shì)，而實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)知識(shí)的普及性活動(dòng)更要注重活動(dòng)在一定區(qū)域范圍內(nèi)的推廣意義。與此同時(shí)，知識(shí)的傳播需要遵循客觀的教育規(guī)律，無(wú)論是科學(xué)知識(shí)還是情感價(jià)值的隱性影響，教育性在活動(dòng)中的體現(xiàn)是保證活動(dòng)對(duì)參與個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)受益的實(shí)質(zhì)。至于對(duì)于活動(dòng)策劃設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，只有清晰的活動(dòng)過(guò)程，明確的活動(dòng)目標(biāo)和科學(xué)的安排才能保障活動(dòng)見(jiàn)成效。

從上海市近年來(lái)多個(gè)區(qū)縣優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)中可以找到“四性”要素設(shè)計(jì)上的出彩之處。如：“校園有機(jī)農(nóng)場(chǎng)進(jìn)社區(qū)”科普實(shí)踐活動(dòng)就利用了上海作為國(guó)際都市，青少年與農(nóng)業(yè)科技的接觸機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生長(zhǎng)期埋頭于書(shū)本，對(duì)于農(nóng)作物的認(rèn)知十分匱乏。青浦區(qū)則享有上海后花園之美譽(yù)，作為上海為數(shù)不多的農(nóng)業(yè)區(qū)，以“有機(jī)農(nóng)場(chǎng)”作為選題，理想地應(yīng)用了其在地域客觀條件上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在內(nèi)容課程的設(shè)置上也從有機(jī)栽培、管理實(shí)踐、采摘體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)小課題研究等活動(dòng)出發(fā)，彰顯出一定的活動(dòng)特色。

環(huán)保作為社會(huì)熱點(diǎn)話題，近年來(lái)廣受關(guān)注，與此相關(guān)的科技實(shí)踐活動(dòng)也是層出不窮，也很容易在內(nèi)容上產(chǎn)生雷同。而寶山區(qū)長(zhǎng)江路小學(xué)“姹紫嫣紅盡在創(chuàng)意盆栽中”教育活動(dòng)方案從主線上雖然仍以“變廢為寶”為重點(diǎn)，但能結(jié)合活動(dòng)制作引導(dǎo)學(xué)生將制作作品與體驗(yàn)盆栽及無(wú)土栽培的方法種植植物相結(jié)合，在熱點(diǎn)中選題，同時(shí)從收廢到改裝直至最后的運(yùn)用嘗試，將變廢為寶的完整過(guò)程得以讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在層層遞進(jìn)的知識(shí)傳播中引領(lǐng)了學(xué)生步步前進(jìn)，表現(xiàn)出較好的內(nèi)容完整性。

4.2 注重形式設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)樂(lè)趣

科技實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容形式類(lèi)型多種多樣，可結(jié)合的主題資源也十分豐富，具有一定創(chuàng)新性的活動(dòng)離不開(kāi)形式上的巧設(shè)計(jì)。

從形式上看，實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容可歸類(lèi)于競(jìng)賽型、宣講型、展示型、體驗(yàn)型這四大類(lèi)。在征集到的活動(dòng)案例中可以或多或少地看到這四種類(lèi)型的影子，只不過(guò)在相同類(lèi)型的活動(dòng)設(shè)計(jì)上花了“巧”心思，可以帶來(lái)不同的活動(dòng)效果。

以競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)形式為例，在許多活動(dòng)方案中都可以看到諸如“賽一賽”、“×××評(píng)比”的活動(dòng)內(nèi)容，但是此類(lèi)設(shè)計(jì)更多地是從實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行思考。而作為一項(xiàng)科普活動(dòng)中，參與與體驗(yàn)的重要性遠(yuǎn)高于對(duì)于活動(dòng)中某一個(gè)體或群體的量化評(píng)價(jià)。例如“創(chuàng)新創(chuàng)新有我就行——紙結(jié)構(gòu)承重親子活動(dòng)”活動(dòng)，其整個(gè)活動(dòng)就可視其為一個(gè)競(jìng)賽，但在活動(dòng)開(kāi)展中通過(guò)內(nèi)容的鋪設(shè)，為參與家庭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的探究體驗(yàn)架構(gòu)，雖然沒(méi)有教師過(guò)多的前臺(tái)教學(xué)，但卻以在動(dòng)手操作的競(jìng)技任務(wù)思考中讓學(xué)生知曉“什么是結(jié)構(gòu)，生活中有哪些結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固，形形色色的橋梁是如何承重”等實(shí)際問(wèn)題，使得參與過(guò)程中可吸收的知識(shí)的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書(shū)本和課堂上所學(xué)的知識(shí)，且不為團(tuán)體中個(gè)體能力表現(xiàn)所制約，在外顯的競(jìng)賽中將普及的內(nèi)容要點(diǎn)融入完成任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在做事體驗(yàn)中獲得科學(xué)知識(shí)的普及積累。

從資源的結(jié)合角度上看，我們更推崇一種對(duì)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)式的長(zhǎng)期影響，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)的銜接設(shè)計(jì)就十分重要。例如：二十四節(jié)氣這個(gè)古老的農(nóng)事歷法是我國(guó)勞動(dòng)人民在漫長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)天文、氣象、物候的科學(xué)總結(jié)，也是古代歷法的創(chuàng)造之一，是具有中國(guó)特色旳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。“二十四節(jié)氣” 探究苑實(shí)踐活動(dòng)同樣是以天文、氣象為主題的實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)計(jì)上卻巧妙地找到了二十四節(jié)氣這一切入點(diǎn)，開(kāi)辟了二十四節(jié)氣探究苑，創(chuàng)設(shè)知識(shí)區(qū)、觀賞區(qū)、實(shí)踐區(qū)、游戲區(qū)四大區(qū)域，讓學(xué)生們可以在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在探究中了解，在實(shí)踐體驗(yàn)中完成了氣象科普知識(shí)的有效滲透。

4.3 規(guī)范方案撰寫(xiě)，凸顯活動(dòng)亮點(diǎn)

科技實(shí)踐活動(dòng)方案作為科技實(shí)踐活動(dòng)的重要呈現(xiàn)方式，方案的撰寫(xiě)規(guī)范與否很大程度上決定了我們對(duì)活動(dòng)具體落實(shí)情況的了解。所謂“酒香也怕巷子深”，活動(dòng)方案對(duì)于活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中一些具體的時(shí)間、內(nèi)容和方法的細(xì)節(jié)表述不夠詳實(shí)，且不說(shuō)可能會(huì)為具體的操作落實(shí)帶來(lái)一定難度，同時(shí)大大降低了活動(dòng)亮點(diǎn)的顯現(xiàn)，給人一種活動(dòng)實(shí)施過(guò)程不夠扎實(shí)，浮于表面的負(fù)面印象。

對(duì)于相當(dāng)一部分校外科技教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)年年做，有新意的方案策劃難度也越來(lái)越高，如果分析上海各區(qū)縣青少年科技活動(dòng)現(xiàn)狀，其實(shí)很多區(qū)縣的項(xiàng)目格局都是以幾個(gè)優(yōu)勢(shì)品牌項(xiàng)目為抓手帶動(dòng)區(qū)域科技全面發(fā)展的模式運(yùn)作。我們說(shuō)“歲歲年年花相似”，但老瓶卻仍可以裝新酒，所以相同主題的實(shí)踐活動(dòng)每年都在做，這也導(dǎo)致了每年撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)的大同小異，但有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，活動(dòng)群體對(duì)象有格局上的變化，參與過(guò)與新參與的對(duì)象、不同科普應(yīng)急事件影響下或多或少會(huì)對(duì)當(dāng)年的活動(dòng)產(chǎn)生一定的印象，我們所說(shuō)的規(guī)范方案撰寫(xiě)不僅指的是行文格式上的規(guī)范，還包括方案撰寫(xiě)的思想目的性規(guī)范，尋找新的亮點(diǎn)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一項(xiàng)優(yōu)秀的科技實(shí)踐活動(dòng)給了青少年所提供的不僅僅是一次認(rèn)識(shí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)自身的機(jī)會(huì)，更可以引導(dǎo)其帶著一種正面積極的情緒主動(dòng)去探究科學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，比單純的知識(shí)灌輸更有社會(huì)意義，而校外科技教師作為科技活動(dòng)的專業(yè)人員，更需從大量的活動(dòng)科研中盡快地掌握活動(dòng)策劃組織技巧，以推動(dòng)區(qū)域內(nèi)青少年科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

[1] 劉國(guó)璋. 青少年生物和環(huán)境科普活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M]. 上海: 上?？萍冀逃霭嫔纾?003.