（河北省衡水市第二中學(xué)053000）

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的提問(wèn)能力

王樹(shù)嶺（河北省衡水市第二中學(xué)053000）

學(xué)生的提問(wèn)能力與學(xué)生的素質(zhì)教育關(guān)系密切，在生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系等方法加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)和提高。

生物提問(wèn)能力中學(xué)培養(yǎng)

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)思考提出問(wèn)題，才能不斷提高自己解決問(wèn)題的能力，即自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察和思考提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

一、學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)具有重要意義

（一）有利于提高學(xué)生自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題然后思考問(wèn)題這一思維過(guò)程，可以有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在通過(guò)思考得出正確結(jié)論之后，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)使得學(xué)生樹(shù)立對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度

在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量，通過(guò)這一過(guò)程可以掌握學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂掌握知識(shí)的程度來(lái)改進(jìn)教學(xué)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助作用。

（三）有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)

學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中積極提問(wèn)，能夠反映出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中積極思考和探索生物學(xué)科知識(shí)，做到舉一反三，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力。

（四）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的交流和掌握

教師注意觀察學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題或者具有普遍意義的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和交流，通過(guò)學(xué)生之間的探討得出正確的答案。在這個(gè)過(guò)程中教師要把握知識(shí)擴(kuò)展程度，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流和合作的精神。

二、如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生提問(wèn)能力

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于沒(méi)有勇氣提問(wèn)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生缺乏自信心，不確定自己?jiǎn)栴}的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信，通過(guò)正確的回答堅(jiān)定學(xué)生的信心；對(duì)于找不出問(wèn)題或者不知道如何表達(dá)自己?jiǎn)栴}的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生整理自己的思路，根據(jù)自己的思路發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題。對(duì)于一些喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的思維，更加深入地思考問(wèn)題，然后提出自己的問(wèn)題與同學(xué)們一起溝通和交流。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系

學(xué)生的思維只有在輕松和相對(duì)自由的環(huán)境下才能夠展開(kāi)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，沉下心來(lái)思考問(wèn)題，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題和想法。同時(shí)，教師還要將自己置身于學(xué)生之中，不能將自己凌駕于學(xué)生之上，保持平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，提出問(wèn)題，將教學(xué)引至深入。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，要學(xué)會(huì)提問(wèn)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，首先要有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有具備了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，才能夠深入思考問(wèn)題并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，打破傳統(tǒng)的已經(jīng)得出的結(jié)論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過(guò)問(wèn)題的提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題和得出的結(jié)論，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在獲得自信心和肯定之后繼續(xù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

（四）為學(xué)生提供提出問(wèn)題的環(huán)境

有研究表明，中學(xué)生物教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境能夠幫助學(xué)生活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)把握和控制節(jié)奏，使這些特定的環(huán)境與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，能夠吸引并且有利于大多數(shù)學(xué)生的思維擴(kuò)展。同時(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)一步思考然后提出新的問(wèn)題。

（五）合理安排學(xué)生提問(wèn)時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏

對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要把握節(jié)奏，合理安排。教師通過(guò)特設(shè)的環(huán)境和突出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新的課程內(nèi)容之中?；蛘呓處熞部梢詫W(xué)生提問(wèn)安排到課程結(jié)束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學(xué)生提出的問(wèn)題一般都具有一定的針對(duì)性，能夠反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

綜上所述，只有教師在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為學(xué)生提供良好的提問(wèn)環(huán)境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，尊重學(xué)生的個(gè)性并且建立良好的師生關(guān)系。

（責(zé)編 田彩霞）