（河北省石家莊市第十七中學050000）

以讀促寫的一點嘗試
——巧借閱讀打造鳳頭豹尾

李沖（河北省石家莊市第十七中學050000）

利用教材、課外語段、學生范文，通過朗讀、分析、背誦、模仿寫作等方法，對學生做了文章開頭和結尾寫作的引領，和學生共同歸納出開門見山等五種入題方法和首尾呼應式等四種結尾技巧，學生的寫作水平在訓練中得到提高。

以讀促寫巧用教材課外語段學生范文

好文章需要有風頭，一開始精彩畢現(xiàn)，引人入勝；好文章需要有豹尾，簡潔有力、余味無窮。為了讓學生寫出高格調的作文，我們不妨巧妙利用身邊的閱讀資料，在開頭和結尾兩個方面對學生進行系統(tǒng)的訓練。

一、巧用教材，讓學生在閱讀教學中感知各種精彩的開頭和結尾方法

入選教材的篇目都是寫作中的精品，很多課文的開頭和結尾都非常講究，我們絕不能忽略這一寫作教學素材，要重視讀寫結合。

1.以人教版七年級上的語文教材為例，先談開頭，《行道樹》《散步》的開頭分別是：“我們是一行樹，立在城市的飛塵里?！薄拔覀冊谔镆吧⒉?，我，我的母親，我的妻子和孩子?！边@種開頭開門點題，簡潔有力，簡單易學。

《春》《金色花》等文開頭則運用多種修辭、富有文采和趣味，特別能夠引人入勝。

《第一次真好》《生命，生命》等課則創(chuàng)設情景，對簡單的事件做具體的描述，先吸引住讀者的眼球。

《羚羊木雕》開頭奇絕，先聲奪人，用尖銳的矛盾沖突制造緊張的氣氛，一下子就抓住了讀者的心弦。

2.再談結尾，《蟬》《行道樹》等課結尾簡潔有力，畫龍點睛；《貝殼》《風箏》等不僅僅點明主旨，而且給人以余音繞梁的感覺，讓人深思、回味無窮。對這些精彩的開頭和結尾，先帶領學生在讀中品，在品中悟，然后在悟后仿。教師擬定話題，仿寫活動多樣化，或課上仿說仿寫，當堂點評；或課下留作作業(yè)，課前風采展示；或制作小組仿寫手抄報，組組間pk……無論采用何種手段，一定關注激發(fā)學生興趣、評價及時、賞識迅捷。下面是學生幾個仿寫的例子：

歲月的波痕無論多么洶涌，也抹不去那張縈繞在腦海里的陌生的臉，那是人最美的一面……《難忘那張陌生的臉》（開篇點題式）（楊柳）

您那灣淺淺的微笑，像淡淡的玫瑰花的余香，使我在沒有硝煙的戰(zhàn)場上越戰(zhàn)越勇……《情感方程式》（文采斐然式）（王哲）

二、巧用課外語段

為了豐富學生的閱讀經驗、提高學生的閱讀能力，每學期我們都為學生認真篩選出一本閱讀材料，這些材料的選文精美，很多作品的開頭和結尾堪稱寫作的典范，比如《父愛的姿勢》一文中開頭與結尾：

（首）父親是家中的天。有“天”在，則闔家清風朗月、四海靖寧。每每望著“天”的背影，我都會讀出一腔感動和敬畏——不獨他是父親，也因為那些定格在記憶中的姿勢——那是父愛的姿勢。

（尾）人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過隙之嘆惋，我卻倔強地認為：不管滄海桑田，父愛的姿勢不會變！它們將定格在歲月的底片上，永恒而清晰地詮釋著大愛無痕、上善若水的全部含義！

這個開頭和結尾，既分別點題和點明主旨，又富有文采、引人深思，堪做效仿的樣本。對于此類素材，我們要求學生根據(jù)語段的設題，加深對其作用的理解，每個學生準備一個摘抄本，每周摘抄兩篇精妙的開頭和結尾，背誦下來，作為積累。

三、巧用學生范文

利用課內外閱讀資料，使學生有了一定的知識積累，并做了一系列單項模擬訓練后，我進行了專題訓練——《開頭結尾的妙用》作文訓練。在此訓練中，我特別強調學生的主體地位，全部范文必然選取本班學生曾經寫過的語句，由全體學生一起閱讀，共同歸納寫作技巧，充分調動學生的積極性和主體意識。比如，王柏芳同學《母親似水》的開頭和結尾：

（首）都說，女人是水做的。對此，我深信不疑。媽媽對于我而言，就是一杯裝滿溫情的水，時刻澆灌著我的心靈。

（尾）最后的戰(zhàn)役還未開始，但我堅定地相信著，有媽媽這杯溫度多變卻始終裝滿溫情的水的滋潤，一切，我能勇敢面對。

陶怡然同學《給自己一份寧靜》的開頭：

夜，無聲無息地落下帷幕；月，靜靜地掛在樹梢。柔和的月光遮掩了這一地的喧囂。我端著一杯香茗靠在窗旁，享受這份難得的寧靜，任由月光灑在身上，溶去這一身的煩躁。

何昭然同學《那一道風景線》的開頭：

在我的生活中，我時常會看到一道道令人感動、給予我啟迪的風景線。就像海邊拾貝，回頭細視，彌足珍貴。

一篇篇自己的美文，一次次動情地朗讀，一句句獨到的分析，學生共同歸納出幾種入題方法，分別是：形象設喻，靈動深刻；詩意排比，情意充足；設置懸念，扣人心弦；創(chuàng)設情境，引人入勝；直接開篇，干凈利落；欲揚先抑，一波三折。為了讓學生的結尾達到“落句當似高山放石，古寺撞鐘”的效果，簡潔、明快、干凈利落而又余韻無窮，我和學生又共同歸納出四種結尾技巧：首尾呼應式、自然收束式、卒章顯志式、巧妙發(fā)問式。

典范的學生范文事例，來自身邊的榜樣，既激發(fā)了范文作者的自豪感和寫作的熱情，也讓其他同學摒棄對寫作望而生畏的心理，同時對全體學生進行了技巧方法上的引領，強化學生作文追求入題美收束美的意識，在此基礎上，我們進行了作文寫作：以“一朵美麗的浪花”為題，寫一篇600字以上的文章。

這次作文寫下來，很多學生的開頭和結尾都有了很大的變化，開頭方面，簡潔、扣題、富有文采的多了，結尾方面，扣題、簡潔、深刻、富有韻味的多了，試舉一例：

（首）金黃色的麥田里，被風掀起了一陣一陣的麥浪，而我最忘不了的，是麥浪中那朵白色的“浪花”。

（尾）她正如美麗的浪花點綴在了我內心的海洋世界中，讓我的內心多了一份色彩、多了一份自信、多了一份勇敢……（韓笑）

總之，閱讀教學與寫作教學是聯(lián)系極其緊密的。巧妙地利用身邊的閱讀資料，一定會在閱讀教學中達到提高寫作水平的目的，從而使閱讀教學與寫作教學都收到良好的效果。

（責編 金東）