（河北省邢臺市第五中學(xué)054000）

新課程改革背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計探討

王志雙（河北省邢臺市第五中學(xué)054000）

2004年，國家正式出臺了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》，高中信息技術(shù)學(xué)科不僅在課程內(nèi)容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質(zhì)上發(fā)生了較大的變化。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識體系。實踐表明，分層教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識，提升他們的信息素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)

在上課前，了解學(xué)情。要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣差異等，將學(xué)生大致分成三個層次：第一個層次：學(xué)生信息技術(shù)知識比較豐富，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。第二個層次：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。第三個層次：學(xué)生直接接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習(xí)能力不夠強，或?qū)﹄娔X沒有興趣，學(xué)習(xí)有一定困難。

在教學(xué)中，先按教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行全班集體講解，然后安排學(xué)生做練習(xí)。一般情況下，第一層次的學(xué)生往往很快完成練習(xí)并掌握了教學(xué)內(nèi)容。第二層次學(xué)生完成起來難度不大，可安排第一層次的學(xué)生分組幫忙指導(dǎo)，教師則集中精力輔導(dǎo)第三層次學(xué)生。

在教學(xué)深度上，確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

這樣在課堂教學(xué)中運用分層次教學(xué)法，能夠克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

二、分組教學(xué)

分組教學(xué)采用分組開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，一定要充分做好前期的準(zhǔn)備工作，把在分組教學(xué)完整實施過程中可能遇見的問題做詳細(xì)的規(guī)劃和預(yù)案處理，避免分組流于形式?？赏ㄟ^問卷調(diào)查或平時課上表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的電腦知識、學(xué)習(xí)成績等情況，對學(xué)生進(jìn)行分組。每組3-4人左右，每個小組保證至少一名知識豐富、組織能力較強的學(xué)生，由其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，督促和檢查小組成員的學(xué)習(xí)，配合分組教學(xué)的實施。在教學(xué)過程中組長不但負(fù)責(zé)維持本組紀(jì)律，而且要能夠部分地解決本組學(xué)生提出的問題，同時分析、匯總本組在教學(xué)實踐操作中出現(xiàn)的問題，及時地反饋給教師。分組教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造了條件。

分組活動需要學(xué)生很大的自覺性和主動性，這與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。選好小組的組長非常關(guān)鍵，只有小組長有效的管理，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師先將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點都要明確地告訴組長，讓他們做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段時間的磨練和磨合，各小組長能真正地成為組員的教學(xué)小助手，組員間的協(xié)作關(guān)系更加穩(wěn)固可靠，使他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，理論與實踐水平不斷提高。

在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識能力和方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探究或協(xié)作交流，主動建構(gòu)起來的。在成為學(xué)習(xí)主人的同時，情感交流也健康發(fā)展，個性得以完美展現(xiàn)。上課期間，教師布置“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務(wù)”會使學(xué)生頻繁地提問，組長在能力范圍內(nèi)及時給予指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助，組員間的優(yōu)勢互補，互幫互助，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，齊心協(xié)力的團隊精神就得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、逐一點撥。

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)操作完畢，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況及各組的寫作意識與組員的參與程度、掌握進(jìn)度等，采取自評、互評，組評、師評相結(jié)合的方式，對各組進(jìn)行點評。學(xué)生在接受他人評價的過程中，逐步完善自我。同時在評價他人的過程中也反思自己的問題，修正自己的行為。使得學(xué)生進(jìn)一步加強對課程的理解和記憶。

三、任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法貫穿在整個教學(xué)過程中，教師首先要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中，讓學(xué)生通過自主探究或小組合作的形式來完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有的知識的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識的過程，而且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和創(chuàng)新能力。

教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時有兩種方式，第一種是教師創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。第二種則是教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)，教師起引導(dǎo)作用。比如，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出任務(wù)，或教師設(shè)計出開放度較高的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)計自己的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計的合理與否是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能否成功實施的前提。任務(wù)驅(qū)動法是要營造一個學(xué)生感興趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性。任務(wù)要有針對性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。設(shè)計的任務(wù)要有階梯性，要因人而異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計要注重理論聯(lián)系實際問題，要具有可操作性。教師在課前要認(rèn)真把握好教材，在任務(wù)的設(shè)計過程中，要將每節(jié)課的知識點與技能蘊含其中，任務(wù)必須與學(xué)習(xí)的主題相吻合。

任務(wù)完成后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價任務(wù)可先以小組為單位，對照設(shè)計的評價量規(guī)表，由小組的各個成員先進(jìn)行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應(yīng)的修改。教師則組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評活動，對任務(wù)完成好的加以表揚，對任務(wù)完成有困難的或有瑕疵的加以引導(dǎo)或點撥。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。對教師來說可以借此了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，從而為下一步的教學(xué)設(shè)計提供準(zhǔn)確的信息。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法只是一種教學(xué)手段，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標(biāo)分解為一個個小的學(xué)習(xí)模塊，并使每一個模塊對應(yīng)一個個容易掌握的任務(wù)。使學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識，提升他們的信息素養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）