（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鐵路東村幼兒園730000）

關(guān)于做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的研究

陳美伊（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鐵路東村幼兒園730000）

幼兒園與小學(xué)雖然是兩個相鄰的教育時期，但是學(xué)習(xí)方式、人際交往等方面卻發(fā)生了很大的變化。做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。幼兒園與小學(xué)的銜接工作如果做得好，就能夠使學(xué)生快速地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，交到新的朋友、伙伴，否則就會使學(xué)生陷入緊張、焦慮、不安的情緒中，甚至出現(xiàn)心理和生理問題。所以，做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作是當前社會應(yīng)該重點關(guān)注的問題。本文就對幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問題進行分析，探究如何做好幼小銜接工作。

幼兒園小學(xué)銜接工作

幼兒園與小學(xué)的銜接時期，是幼兒結(jié)束幼兒園生活、開始進入全新的小學(xué)生活的過渡時期，也是他們心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期，如何銜接工作做得不好，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑，心理和身體上也會出現(xiàn)很多不良狀況，對今后的發(fā)展有著很大的負面影響。因此，需要社會各方面共同做好幼兒園、小學(xué)的銜接工作，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。

一、幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問題

（一）幼兒園與小學(xué)銜接，更重“智”銜接

在很多幼兒園中，幼兒的教育趨于小學(xué)化，用要求小學(xué)生的行為規(guī)范來約束幼兒的行為，上課要專心聽講，坐姿端正，課上不許搗亂、不許說話等。這些用于規(guī)范小學(xué)生行為舉止的要求完全用在了上不懂事的幼兒身上，未免有些荒唐。而且在學(xué)習(xí)中，使用的依舊是灌輸式的教學(xué)模式，缺少幼兒教育階段應(yīng)有的游戲、圖案、色彩等，使幼兒教育逐漸趨于成人化，忽視幼兒時期孩子本應(yīng)有的活力、興趣等，不僅沒有達到教學(xué)效果，反而對幼兒的身心發(fā)展造成了一定的阻礙。

（二）幼兒園、家長、小學(xué)三方溝通不暢，導(dǎo)致銜接斷檔

幼兒園與小學(xué)的銜接工作主要是幼兒園和小學(xué)一年級共同進行的，但是銜接工作的開展大部分是自己做自己的，缺乏必要的信息交流。此外，學(xué)生家長在銜接工作中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，大部分家長把孩子交給學(xué)校，孩子的教育問題都是由學(xué)校來協(xié)調(diào)和管理的。而且在銜接工作中，很多都是幼兒園為幼兒升入小學(xué)而積極準備，小學(xué)的銜接工作往往被忽視。就算是雙方都積極開展銜接工作，但是由于教育觀念和方法的不同，容易在銜接工作中產(chǎn)生矛盾，不僅不能為幼兒升入小學(xué)提供良好的保障，還容易使銜接工作失去原有意義。

（三）銜接工作中的師資力量薄弱

在我國的幼小銜接工作中，師資力量薄弱也是銜接工作無法順利進行的一個重要因素。幼兒園的教師只熟悉幼兒教育的特點，卻并不知道小學(xué)是如何開展教育的，而在小學(xué)中，對幼兒教育了解的教師也是少之又少，彼此之間不了解對方的教育方法、工作方法。此外，幼兒也不了解小學(xué)的環(huán)境和生活，在幼兒面前小學(xué)階段的所有事物都是陌生的，加之他們對幼兒園的教師和同學(xué)有著深厚感情，進入小學(xué)生活等于重新開始，這是他們不愿意接受的，對于幼兒過渡到小學(xué)階段也是十分不利的，容易影響兒童的身心方面的健康發(fā)展。

二、做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的有效對策

（一）注重能力的銜接

處于幼兒園階段的孩子，他們對外界事物的好奇心很重，這一時期應(yīng)重點培養(yǎng)他們對知識和學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)兒童愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒進入小學(xué)后，首先就是要適應(yīng)各種陌生環(huán)境、陌生人、陌生的教育方法等。因此，注重能力的銜接是做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的重點內(nèi)容。在幼兒園與小學(xué)的過渡時期，教師應(yīng)主要圍繞提高孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活的獨立性、人際交往能力等方面開展教育工作，全面提高孩子的能力，以便幫助他們順利有幼兒園過渡到小學(xué)，并盡快適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

（二）加強幼兒園與小學(xué)的信息溝通

幼小銜接工作是由幼兒園和小學(xué)雙方共同努力實現(xiàn)的，因此，幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)加強聯(lián)系和合作。幼兒園應(yīng)積極調(diào)整幼兒后期的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)孩子到小學(xué)參觀，使學(xué)生對小學(xué)有大致的了解和心理準備，提高幼兒對小學(xué)的興趣和好奇心，為幼兒順利進入小學(xué)做好鋪墊。此外，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園加強聯(lián)系，與幼兒教師共同研究和探討如何做好幼小銜接工作，了解幼兒的心理變化及特點，并有針對性地開展教育工作，保證銜接工作的順利進行。

（三）加強家長在銜接工作中的作用

在幼兒園與小學(xué)的銜接工作中，家長也具有不可忽視的作用，孩子的生活習(xí)慣、舉止行為在很大程度上受到家長的影響，因此，也應(yīng)重視家長在幼兒園與小學(xué)銜接工作的重要作用。幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強與家長之間的聯(lián)系，邀請家長到幼兒園和小學(xué)參與教育活動，使其了解更多的教育觀念和方法，為加強幼兒教育，促進銜接工作的順利進行提供保障。在家庭生活中，家長應(yīng)注意幼兒行為習(xí)慣以及各種能力的養(yǎng)成，家長可以為幼兒調(diào)整作息時間，培養(yǎng)他們的自理能力和獨立性，灌輸責任意識，提高幼兒解決問題和人際交往的能力，使他們進入小學(xué)后能夠盡快的交到新朋友，適應(yīng)小學(xué)生活。

（四）提高教師隊伍的能力素質(zhì)

教師的能力素質(zhì)對于幼兒的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進步有著積極的促進作用。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)注重對教師隊伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)，研究幼小銜接的工作需要，努力提高教師隊伍的整體能力和素質(zhì)。教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，關(guān)心愛護幼兒，善于觀察幼兒的心理變化以及能力進步，并靈活調(diào)整教育方式和方法，努力培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力，使他們養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，為更快適應(yīng)小學(xué)生活做準備。

幼兒園與小學(xué)的銜接工作是否到位，關(guān)系到幼兒進入小學(xué)后，能否快速適應(yīng)小學(xué)生，積極健康的成長。因此，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)提高對幼小銜接工作的重視程度，并積極為幼小銜接工作的順利開展做準備，加強彼此間的聯(lián)系，注重家長的參與，三方共同努力，提高幼兒的各方面能力素質(zhì)，為幼兒順利進入小學(xué)做出努力。

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[3]何遠清.“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略及其實施[J].教育學(xué)刊，2010(7):23-24.

（責編 張景賢）