（河北省隆堯縣滏陽(yáng)中學(xué)055350）

對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

喬國(guó)慶（河北省隆堯縣滏陽(yáng)中學(xué)055350）

新課程改革要求地理課程轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼現(xiàn)代學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。新課改的興起，讓初中地理教學(xué)方面掀起課程改革的浪潮。筆者結(jié)合自己的多年的一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)做以下思考。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1．現(xiàn)行地理教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加“不系統(tǒng)”，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。

2．現(xiàn)行教材課堂活動(dòng)量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn)。教師普遍感覺(jué)到課時(shí)不夠，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課時(shí)不夠，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

3．學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的地理新課程的要求不匹配?，F(xiàn)在地理新教材的文字表述、結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)眼觀察的實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應(yīng)有的實(shí)物模型和多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解。

4．初中一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，初三不開(kāi)設(shè)地理，中考又不考地理，使得許多初中學(xué)校地理課形同虛設(shè)。這給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的難度。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。

二、解決措施

就如何更好地改變地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高我們地理教學(xué)，使學(xué)生更為有趣的主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1．認(rèn)真鉆研教材，吃透教材。針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教材的順序，調(diào)整教材的內(nèi)容難度，增刪教材的知識(shí)點(diǎn)，形成一套符合學(xué)情、符合自己的新教材。比如在《天氣與氣候》的復(fù)習(xí)課上，把天氣、氣溫、降水結(jié)合在一起講解，羅列出氣溫和降水分布規(guī)律，整合成自己的一套“新”教材。層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有脫離教材，但又不完全依照教材。八年級(jí)第一節(jié)《中國(guó)位置》內(nèi)容課上，可以先把七年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)做一個(gè)復(fù)習(xí)，如半球的劃分，中低高緯度的劃分，溫度帶的劃分，然后結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)入中國(guó)位置的介紹和評(píng)價(jià)。

2．教師要提高自己的“板書(shū)、板圖、板畫(huà)”能力。課堂教學(xué)中的板書(shū)、板圖、板畫(huà)，往往是一個(gè)優(yōu)秀地理教師手中營(yíng)造地理教學(xué)情境的一種“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的板書(shū)、板圖、板畫(huà)相聯(lián)系的。在以黑板為主要載體的一般教學(xué)條件下，“三板”教學(xué)技能水平與地理教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代化多媒體輔助地理教學(xué)裝備條件迅速改善的形勢(shì)下，“三板”教學(xué)在地理教學(xué)中仍然具有“錦上添花”的作用。教師要不斷地養(yǎng)成和形成繪圖的習(xí)慣這不僅會(huì)讓知識(shí)更加形象化也會(huì)在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。

3．整合教材，聯(lián)系生活，跟上時(shí)代，學(xué)習(xí)身邊的地理。傳統(tǒng)的教學(xué)把教師定位于“教教材者”，導(dǎo)致許多教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”。教科書(shū)提供的知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定的，不能滿足時(shí)代的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。教學(xué)改革要求教師在認(rèn)真研讀《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，豐富教材內(nèi)容的內(nèi)涵，列舉學(xué)生熟悉的事例，使課堂有“源頭活水”。比如把山區(qū)大旱，師生吃水困難、水沖廁所的尷尬及時(shí)補(bǔ)充到《水資源》一課中，課堂肯定會(huì)活起來(lái)，學(xué)生會(huì)有說(shuō)不完的原因分析、節(jié)水重要性及措施。生活處處皆地理，將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得親切、自然，易于接受與理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)“生活化”的地理教學(xué)情景，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整合教材，還需跟上時(shí)代的變化。例如，日本發(fā)生地震導(dǎo)致核泄漏，利比亞國(guó)家的撤離行動(dòng)都和地理教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生能在課堂上討論電視上的焦點(diǎn)問(wèn)題，興趣很高，各抒己見(jiàn)、有理有據(jù)，分析問(wèn)題能力、讀圖能力無(wú)形中得到了提高。靈活地教學(xué)，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的眼界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)上都與社會(huì)同步，與時(shí)代共進(jìn)。

另外，整合教材還需注意教材理論的直白性。輕易得來(lái)的東西是是乏味的，人們往往喜歡從隱蔽的事物中自己找到答案，而并不喜歡簡(jiǎn)單直白得到答案。這就需要教師把乏味理論的東西隱藏起來(lái)，讓學(xué)生帶著好奇心去尋找答案。比如講澳大利亞一課直接提問(wèn)澳大利亞位于哪個(gè)半球，很乏味。不如隱藏起來(lái)，問(wèn)：“假如我們?nèi)グ穆糜涡枰獪?zhǔn)備什么東西？”“錢、相機(jī)、衣服……?！薄澳敲磶┦裁匆路?？”同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)自然思考澳大利亞的半球位置。又如，講臺(tái)灣一節(jié)，教材把60年代前后臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化說(shuō)得非常直白詳細(xì)，毫無(wú)新意，不如展示給學(xué)生一幅“臺(tái)灣省出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化”圖，自由分析臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，課堂頓時(shí)活躍了。

總之，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)情及個(gè)體差異，豐富地理課堂，利用各種直觀和現(xiàn)代化的手段來(lái)解決課程的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，真正使課堂活動(dòng)做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線。

（責(zé)編 張景賢）