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        巧用導(dǎo)語啟迪智慧、促進思考

        2015-07-13 12:34:09孫中江蘇省睢寧縣古邳中學(xué)221241
        學(xué)周刊 2015年36期
        關(guān)鍵詞:新授推銷員勞動力

        孫中(江蘇省睢寧縣古邳中學(xué)221241)

        巧用導(dǎo)語啟迪智慧、促進思考

        孫中(江蘇省睢寧縣古邳中學(xué)221241)

        導(dǎo)入語的方式有多種,有的導(dǎo)入跟教學(xué)若即若離,有的根本就沒有關(guān)系。導(dǎo)入語不是可有可無的,要讓導(dǎo)入語成為課堂的有力促進,文章從情境切入、溫故知新、連環(huán)式提問、故事法導(dǎo)入等幾個方面,談?wù)劯咧姓蔚膶?dǎo)課方式,開啟學(xué)生的智慧,促進學(xué)生的思考。

        政治課堂導(dǎo)入方式智慧思考

        在以培養(yǎng)學(xué)生的感知力、思維力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)的課改形式下,課堂導(dǎo)入也不容忽視。有人對導(dǎo)入和成功用公式表示:開始=1/2成功,其實就是“良好的開端等于成功的一半”的公式化表達。獨特、新穎、的課堂導(dǎo)入可以先發(fā)制人,快速地把學(xué)生引領(lǐng)到課堂學(xué)習(xí)中,促使他們迅速進入學(xué)習(xí)角色,啟發(fā)智慧,培養(yǎng)善思的品質(zhì)。

        一、情境法導(dǎo)入

        情境導(dǎo)入法就是從日常生活中的熟悉的場景或者話題而作為問題的切入點,以這個切入點而進行導(dǎo)課的方式。這種方式被大多數(shù)老師所使用,但如果不注意使用找到教學(xué)內(nèi)容和生活情境的連接點,情境法導(dǎo)入就會大為失色,產(chǎn)生情境教學(xué)的無效性,使教學(xué)的有效性大打折扣。因此,情境法的重心在于選用切入教學(xué)主題的情境,使學(xué)生通過情境,而進入學(xué)習(xí)狀態(tài),融入到課堂活動中。

        如學(xué)習(xí)《投資與創(chuàng)業(yè)》的“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費”內(nèi)容時,展示一系列情境:街上購物的人流川流不息以及人們網(wǎng)上購物的情境;人們聚餐在一起海聊以及現(xiàn)在手機電話聊天、QQ聊天、微信交流、發(fā)E-mail等情境,情境的給出貴在強調(diào)以前買東西都要親自上街上買,現(xiàn)在可以網(wǎng)上購物;以前人們聊天是聚餐而現(xiàn)在可以通過現(xiàn)代化信息工具等等。再呈現(xiàn)情境:20世紀(jì)70年代,結(jié)婚要“三響”——手表、收音機、縫紉機,結(jié)婚方式是用自行車娶回新娘子;21世紀(jì)的今天,結(jié)婚要三件事——車、房,外出旅游度蜜月。情境生動活潑,效果好不言而喻。

        二、溫故而知新法

        溫故而知新法導(dǎo)入新課的方式,就字面理解,毋容置疑是通過引領(lǐng)學(xué)生通過對已經(jīng)學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)和回顧,而過渡到即將要教學(xué)的新知識中來的方法,這種方法更被每一位教師所推崇。但這種導(dǎo)入法務(wù)必確保復(fù)習(xí)的知識和即將要學(xué)習(xí)的新知識有必然的聯(lián)系,否則,復(fù)習(xí)和新授各自為營,復(fù)習(xí)也就純粹是“溫故”,而不能實現(xiàn)“知新”的目的。

        在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟常識》中的“勞動力成為商品”時,通過復(fù)習(xí)前一部分的商品的概念、商品的二重性后,而緊追不舍,引導(dǎo)學(xué)生思考:那么什么是勞動力,勞動力等成為商品嗎?如果勞動力能成為商品,那么,勞動力要具備什么條件,勞動力成為商品和一般的商品相比,會有什么不同特點?這樣,一連串問題的提出,從復(fù)習(xí)有效過渡到新授,且無一不與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān),又與新授相連,起到溫故知新之效。

        三、問題式引入新授

        問題導(dǎo)入法,顧名思義是以提出問題而引領(lǐng)學(xué)生進入新授的導(dǎo)課的方式。問題導(dǎo)入法的顯著特點是問題引導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生帶著問題,帶著任務(wù)而投入到學(xué)習(xí)中。

        上文提到的學(xué)習(xí)“勞動力成為商品”的導(dǎo)課方式,既是溫故知新法,但從后半節(jié)來看,又是連環(huán)式問題法,通過一系列的問題的提出:勞動力能否成為商品?如果能,需要具備的性質(zhì)是什么?勞動力商品和一般的商品有什么異同等的問題,無一不與新授密切相連,問題的提出,明確指出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)起導(dǎo)航的作用。

        再如,學(xué)習(xí)《收入分配與社會公平》時,利用情境:宏圖三包A、B兩個電腦城要招收一批中學(xué)生做推銷員,推銷中學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件,分別承諾工資A店:30元/天;B店:底薪20元/天,每推銷一個軟件提成10元。而提出問題,讓學(xué)生探究:假如你是老板,你會采用哪種方式招聘推銷員?而如果你是應(yīng)聘者,你愿意到哪家店應(yīng)聘?為什么?又如,加入你被應(yīng)聘到B店,在那兒工作了一段時間后,你發(fā)現(xiàn)一套學(xué)習(xí)軟件市場價格是500元,而成本只有100元,中間的利潤是400元,而老板只提成給推銷員10元,相當(dāng)于推銷員賣掉一套軟件,就給老板賺了390元,老板的收益是推銷員的39倍。那么,你認(rèn)為公平嗎?你還會為他繼續(xù)做嗎?……通過情境的展示,以及根據(jù)情境而提出的問題,讓這些問題把學(xué)生帶進新授課中,為討論《效率與公平》而打下基礎(chǔ)。

        再如學(xué)習(xí)《中國走和平發(fā)展之路》前,教師簡單組織教學(xué)后,以一連串的問題而導(dǎo)入新授:中國走和平發(fā)展道路的由來和界定是什么?中國走和平發(fā)展之路的機遇和挑戰(zhàn)是什么?中國走和平道路發(fā)展的策略有哪些?顯然如此多的問題點明了這節(jié)課的要解決的重點,一連串問題的提出,在點明了教學(xué)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考,也教會學(xué)生“質(zhì)疑”的方法,可謂“一石多鳥”。

        四、故事法導(dǎo)入

        為了吸引學(xué)生的興趣和注意力,故事法也是不容忽視的導(dǎo)入方法。如學(xué)習(xí)政治生活的“生活中處處有哲學(xué)”時,采用故事法導(dǎo)入新課:甲乙兩個鞋商到一個地方去做市場調(diào)查,結(jié)果,發(fā)現(xiàn)那兒的人都不穿鞋,于是,商人甲說,既然這兒的人都不穿鞋子,那么,就沒有必要在這兒投資了。而商人乙說,正因為他們不穿鞋子,才有投資建廠的必要,我會馬上宣傳、投資建廠、招收工人,讓這兒的人有鞋穿。結(jié)果大家都知道:商人乙獲得了成功。通過故事,把學(xué)生帶進新授課中,讓學(xué)生明確生活中處處有哲學(xué)。

        也可以“半杯水”的故事而導(dǎo)入新課:有一個透明的玻璃杯,里面有半杯水,連個選項,一是“只有半杯水”,另一個是“還有半杯水”。那么,你會選擇哪一個?通過故事情境和問題的討論,引領(lǐng)到新授“哲學(xué)是藝術(shù)”的話題中。

        教學(xué)有法,教無定法。政治課的導(dǎo)入方法也是多種多樣,當(dāng)然每一種方法,側(cè)重點有所不同,實際上課時,導(dǎo)入的方法也不是一節(jié)課只能采用一個,也可以多措并舉,如情境法和問題法是相輔相成的,故事和問題也不能完全割裂,導(dǎo)入也不僅僅是課之伊始使用,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的過渡點也可以巧妙使用。怎么有效運用導(dǎo)入法,應(yīng)視具體情況而定,切不可為了求新求異,舍本求末,應(yīng)把激發(fā)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,新穎、獨特、引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入,成為精彩課堂的點睛之筆,助政治教學(xué)走向高效。

        (責(zé)編張景賢)

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