馬海英(甘肅省民勤縣實驗中學733399)

游戲在小學英語課堂教學中的應用

馬海英(甘肅省民勤縣實驗中學733399)

課堂教學盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，課堂游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，合理利用游戲，提高課堂教學效率。

課堂教學課堂游戲教學效率

小學英語教學旨在“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。《英語課程標準》把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在了首位，由此可見學好英語培養(yǎng)學習英語興趣是關(guān)鍵。作為小學英語教師，我們必須深入貫徹新的教學理念，把教學重點放在培養(yǎng)學生學習英語的興趣上,為學生以后長期學習英語打下堅實的基礎?！昂猛媸莾和奶煨?，游戲是兒童的天使”，而小學英語教學中游戲教學正符合小學生的生理和心理特點，有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效率。

所謂游戲教學法就是在教學中為學生創(chuàng)設良好的學習英語的氛圍，使學生在玩中學，學中玩。在英語課堂教學中，適當砂地配幾個游戲就會收到意想不到的效果。下面，本人就游戲教學的認識談幾點自己的看法。

一、游戲教學的目的性

在課堂教學中，所設計的游戲是為教學目標服務的，課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外。所以游戲要有目的性，只有認清教學與游戲的關(guān)系，才能更好地、更恰當?shù)卦O計游戲活動，才能逐漸地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強學生學習的主動性。游戲是支持教學目標的，沒有服務教學目標的游戲是沒有教學意義的。

二、游戲的內(nèi)容和形式

游戲的內(nèi)容和形式都要根據(jù)教學內(nèi)容而定，教師在備課時，應先考慮教學內(nèi)容，然后圍繞內(nèi)容選擇游戲，而不是先設計游戲再考慮教學內(nèi)容。課堂游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，因此，就不能只片面追求形式，純粹為玩而玩。例如，在教人體部位的單詞時，我設計了一個“Touch your...”的游戲,這個游戲簡單而有趣。起初兩人一組，我讓一個學生說英語另一個做動作，經(jīng)過一兩分鐘的練習后，多數(shù)學生既會說英語又會做動作;然后再讓一個學生發(fā)出指令，其余的全班學生做動作，學生的情緒一下子高漲了起來。通過做這個游戲，很好地訓練了學生的聽說能力，貫徹了聽說領先的教學原則。在教星期名稱的單詞時，我設計了一個記憶的游戲。教師事先準備好課件，把所有星期名稱都出示在上面，讓學生快速地記憶單詞，然后教師迅速點擊單詞卡片問“What's missing?”讓學生在極短的時間內(nèi)說出所缺少的星期名稱。這樣即能使學生注意力高度集中，也是培養(yǎng)學生有意注意的有效途徑。

三、游戲的數(shù)量

喜愛游戲是兒童的天性，但如果我們每節(jié)課都做大量的游戲，就會使學生感覺不到新鮮，反而很容易出現(xiàn)低迷的情緒，繼而產(chǎn)生厭學的心理，不利于我們的教學，因此，游戲的數(shù)量要適度。另外，選擇的游戲要有啟發(fā)性，短小且容易表演，而且游戲時間不宜過長，次數(shù)不應過多。例如，在教學顏色單詞時，我設計了這樣一個游戲。教師事先做一個轉(zhuǎn)盤，把轉(zhuǎn)盤分成若干份，分別涂上不同的顏色，讓一個學生隨意地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，指針指著哪種顏色該學生就問：“What colour is it?”，其他的學生就很快地用英語說出來：“It's red/blue/yellow...”這個游戲簡單短小，既訓練了單詞，也訓練了句型，學生很感興趣。

四、游戲的難度

根據(jù)教學的重難點和其他教學要求，設計游戲時，要充分考慮游戲的難度。開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，難度不易太大，避免讓學生產(chǎn)生恐懼心理，不敢表演，生怕出錯讓別人笑話。教學中，可根據(jù)學生掌握知識的情況，在不同階段設計不同層次的游戲，有易到難，循序漸進。在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。在對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們參與游戲。

五、游戲的范圍

游戲教學要注意游戲時學生的參與范圍。富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記；教給我，我會記??；讓我參與，我才能學會?！彼栽谡n堂上，教師要讓盡可能多的學生去參與表演，讓學生真正成為課堂的主人。雖然有些游戲是少數(shù)人來做，但教師不能忽視每一個學生。如：我在教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，設計了“看誰反應快”這個游戲，只需要兩個人，一個人坐動作，一個人猜。做這個游戲時，我讓其余的學生當法官，認真聽認真看，給臺上的學生打分。這樣臺上表演的學生積極投入，臺下的法官聚精會神，使每個學生都有任務，從而激發(fā)他們的學習積極性。

六、游戲設計的有效性

游戲的設計要注重其有效性。有的課堂一味地求“活”，求形式多樣，表面上看似很熱鬧，教師也很辛苦，學生也很累，而實際上教學效果卻不盡人意，造成一種“泡沫”現(xiàn)象。這不是我們追求的效果。我們必須確立學生的主體地位，不論開展什么活動，學生是學習的主體，要給予學生參與的機會，要做到讓學生動起來，使課堂“活而不亂”，活而有序地進行學習。

七、游戲的評價

教師的評價具有教育、評判、導向、激勵等功能，客觀、公正的評價，能激起學生的參與欲，積極地進行游戲。在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態(tài)度必然導致學生間的不服氣。一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師就難以開展教學活動，難以控制局面。因此，教師一定要認真觀察學生的反應，及時調(diào)整評價方式，做出準確的判斷，要讓學生心服口服。教師說幾句鼓勵的話，給幾個小小的貼畫，都將使學生處于興奮之中，他們的表現(xiàn)必然會帶動其他學生，形成良好的氛圍。為使評價能保持長久的激勵作用，可累積統(tǒng)計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小貼紙），每月或半學期評出表現(xiàn)出色的學生或小組，并給予獎勵。

總之，游戲教學形式多樣，生動有趣。在英語課堂教學中，只要設計符合學生年齡特點的游戲，合理利用游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，就會收到良好的效果。

（責編田彩霞）