樓華

一、精準的提問——主動向幼兒拋“球”

案例一：某教師組織的大班數(shù)學活動《旺旺的生日派對》中一個環(huán)節(jié)

教師出示了一個大蛋糕，提問：“蛋糕上有什么？”孩子們七嘴八舌地說：“有奶油、花紋、小動物……” ，其中有一個孩子說到了“蠟燭”。此時，教師及時追問“這些‘蠟燭告訴我們什么？幾歲生日？”，馬上引導孩子關注到數(shù)概念上。隨后，教師出示了一份自制的請柬，根據(jù)大班幼兒的學習特點，該“請柬”上有：圖、文字、數(shù)字。 師問：“請柬上有什么？”（開放的問題能夠讓每一個幼兒通過觀察“請柬”，捕捉信息）；師又問：“誰請客？”（老師開始向幼兒拋球） “在什么地方舉行？” “什么時候舉行？”（通過三個連續(xù)提問，教師將“請柬”的作用巧妙地隱含在其中。）此時幼兒的意見并不統(tǒng)一。師再問：“到底是哪一天？有不同意見嗎？” “今天是幾月幾日？再過幾天？”（這是一個技術含量很高的“球”，富有挑戰(zhàn)性的問題進一步幫助幼兒梳理時間、日期的概念）師繼續(xù)問“時間、地點知道了，還有什么不清楚的？”（這一提問，不僅包含了對剛才一組提問價值的總結：按步驟看請柬，在內(nèi)化的同時，孩子馬上有疑惑了：“請柬是給誰的？”教師接過幼兒的疑問，順勢拋出問題“你覺得他會是誰？”

以上案例中，通過教師連續(xù)地、有目的地精準提問，幼兒完成了“觀察——思考——回答——產(chǎn)生新問題”的學習過程。一個個問題，恰似教師主動拋向幼兒的“球”，“拋球——接球——再拋球”正是活動深入開展的過程?！皰伹颉钡年P鍵在于教師要拋出承載教育目標關鍵的幾個球，教師要能根據(jù)活動目標，精心預設提問（既要貼近大多數(shù)幼兒已有經(jīng)驗，又要能給予不同發(fā)展水平幼兒有思考和表達的機會）?！邦A設”之余，更要有足夠的教育機智，“什么時候拋球”還要瞅準時機，該出手時就出手。使孩子從多元的角度思考問題，引發(fā)進一步探索的興趣，讓幼兒在跳一跳的過程中接住老師拋出的球。

二、巧妙的應答——及時接住幼兒的“球”

集體教學中，除了有相對“提問”來說，“應答”對教師的教學智慧和教學藝術提出了更高要求，它需要教師有敏銳的觀察力和洞悉力，對幼兒發(fā)出的互動信息做出及時分析、判斷，在“反饋、應答”中運用自己的智慧使教育活動更深入開展。

案例二：某次集體教學中的片段。

教師出示一個人物并提問：“猜猜是誰？” 幼兒說：“國王”老師追問：“為什么？”幼兒答：“他的頭上戴著王冠?！?教師說：“是的，有時候我們可以根據(jù)一個人的穿著打扮猜出來他的身份?！?/p>

以上“回應”中，教師及時將個別幼兒的關鍵經(jīng)驗作有目的地梳理與提升，幫助其他幼兒積累觀察、推理的方法。同一個活動，教師問：“同樣一分鐘，為什么有的人完成了鐘表的設計，有的人沒有完成？” 幼兒紛紛回答：“心要放松！” “先想好?！?“要抓緊時間！” “聽好口令，要畫得快一點。”這時有個孩子指著一幅作品說：“有的人畫得快但亂，有的人畫得慢但好?！苯處熁貞溃骸芭?！說明除了動作快還要一心一意才能把事情做好?！崩蠋煹幕貞粌H給予幼兒足夠?qū)拸V的回答空間和包容范圍，并進行了概括和提煉，使幼兒知道教師不僅重視自己所講述的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞語來表達，使整個教育活動熠熠生輝。

三、適當?shù)狞c撥——讓幼兒間互相拋接“球”

瑞吉歐認為，幼兒是自己成長過程中強大的、積極主動的、有能力的主角，相互交流、認知沖突、合作活動是幼兒學習的最好方式。曾有這樣一個場景，讓我充分感受到了孩子們之間互動、討論學習的魅力。

案例三：“天?！币l(fā)的討論

那是一個陽光明媚的清晨，孩子們陸續(xù)來園各自玩著，小璇捧著個玻璃瓶一路小跑進教室。一會兒小璇的身邊圍滿了一群好奇的“看客”。原來，小璇的瓶子里裝了一只長相奇特的昆蟲——天牛。

“小璇，這是什么東西?。俊庇泻⒆訂?，“它叫天牛?！毙¤?。

“什么，是天上的牛嗎？”“不是，我奶奶說它的名字叫‘天牛。”小璇解釋著。

“它長得可真奇怪??！”“瞧，頭上還有兩根長長的線?！笨纯蛡兒闷娴貑栔??！澳遣皇蔷€?！毙¤m正著孩子們的觀點?！澳鞘鞘裁囱剑窟@么長？”嗯～”小璇被問住了，一時說不上來。

“哎，這只天牛多大了呀？”我的提問幫小璇解了圍。

“九歲了，我和奶奶一起數(shù)的。哦，就是數(shù)這個！”小璇恍然大悟，指了指天牛的觸須說?！霸趺磾?shù)啊？”看客們躍躍欲試?！翱矗巧厦嬉还?jié)一節(jié)的，奶奶說，一節(jié)就是一歲?！毙¤院赖鼗卮?。“我們一起數(shù)一數(shù)吧！”我的提議得到了看客們的一致響應，在小璇的帶領下大家一起數(shù)了起來“一、二、三……九”“你真棒！”得到伙伴們的稱贊，小璇害羞地笑了。“它會不會咬人??？”“它吃什么東西的？”“它住在哪里呢？”一連串的問題難倒了小璇。“有人知道嗎？”我引導看客們一起尋求答案。“吃樹葉”“吃小草”“吃餅干”“天牛住在天上”“天牛住在草叢里”“天牛沒有牙齒，不會咬人的?！薄纯蛡兊拇鸢肛S富多彩。

“小小天?！保l(fā)了孩子們的好奇與討論，一個個疑惑與回答，正是孩子們精彩、生動的“相互拋接球”。此時，教師要做到真正放手，孩子能解決的問題讓孩子自己去解決，讓對話真正屬于孩子。當然，“放手”不等于“放任”，當幼兒認知發(fā)生沖突需要幫助時，當活動無法繼續(xù)開展幼兒束手無策時，當談話內(nèi)容處于拉鋸狀態(tài)而缺乏深度和寬度時，教師都要適時介入，巧妙點撥，再次引發(fā)幼兒思考。

美國幼教專家凱茨曾說，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o幼兒。教師在這一過程中是支持者、引導者、合作者。教師的提問、應答、點撥促進了師幼間的積極互動，引導著幼兒漸行漸近的通過“條條大路”達到個體發(fā)展的理想彼岸。

【作者單位：太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園 江蘇】