最近拜讀了《中國(guó)教育報(bào)》刊登傅元根老師的文章——磨課，深有感觸。磨課是一種創(chuàng)造、開(kāi)放、活潑、互動(dòng)交流的教研氛圍，積極開(kāi)展不受客觀條件限制，人人皆可參與的校本教研。磨課是另一種形式的備課。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課。可見(jiàn)，用心“磨課”的重要性。但是，多年來(lái)的各種公開(kāi)課已經(jīng)在人們心目中形成一個(gè)思維定式，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課必須是“完美”的，越來(lái)越多的教師也為了這個(gè)“完美”，使公開(kāi)課變成“無(wú)懈可擊”的表演。然而真正的好課的確需要“精雕細(xì)刻”、“千錘百煉”，期望教師能不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，真正地“磨”出一堂又一堂好課。

“磨”出教師間的溝通交誼舞曲

磨課在于溝通，溝通是一曲交誼舞，是一個(gè)人一輩子都應(yīng)該去學(xué)的一件事。個(gè)體帶動(dòng)群體互磨。整個(gè)教研組的教師 “捆綁”在一起，群策群力，共同為一堂好課的誕生出謀劃策。每一輪課嘗試下來(lái)，大家都要細(xì)致地分析問(wèn)題，尋求對(duì)策。多一雙眼睛自己會(huì)多看出一些問(wèn)題，多一把尺子自己總能量出長(zhǎng)短，同伴從不同視角提出不同的建議，有的可以直接為己所用，有的可能觸發(fā)自己的教學(xué)靈感。還可以主題引領(lǐng)研討。學(xué)期初，教研組根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，確立相關(guān)主題，作為一學(xué)期磨課活動(dòng)的主題。教師自定基本目標(biāo)，可以選擇一到二個(gè)自己比較喜歡又感到不好上的課進(jìn)行“磨”，磨課不要過(guò)于追求形式和規(guī)模，個(gè)人內(nèi)省，同伴交流共同進(jìn)步就達(dá)到目的了。

“磨”出校本教研的和諧共生

“磨課”中還可使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“磨課”者和任教者通過(guò)反復(fù)觀察，甚至量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性?！澳フn”本質(zhì)上是一種校本教研活動(dòng)，只有形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)“磨課”過(guò)程中的“百家爭(zhēng)鳴”和知無(wú)不言，也才有所創(chuàng)新?，F(xiàn)實(shí)中由所有“磨課”者組成的群體中，總有職務(wù)的高低，總有年齡的差異，也總有能力的大小，但所有參與者必須充分發(fā)揚(yáng)從事學(xué)術(shù)研究所需要的科學(xué)精神和人文精神，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而相互協(xié)助；“磨課”的召集人要力求成為“平等中的首席”，力避成為最后關(guān)頭“拍板成交”者，充分發(fā)揮問(wèn)題的提煉者、討論的引領(lǐng)者、方案對(duì)比的引發(fā)者的作用，善于把大量的時(shí)間留給任教者和其他參與者，有意識(shí)地避免出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的尷尬局面。這樣“磨課”群體中的所有人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對(duì)話，不僅使教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化有了更大的保證，也使共同成長(zhǎng)的理念得到有效的落實(shí)。

執(zhí)教者寫出教案后，一般要經(jīng)過(guò)試教、修改、再試教、再修改……一次次反復(fù)，看似反復(fù)的每一次卻都會(huì)有不同的教學(xué)效果。在集體反復(fù)觀摩、反復(fù)修改中找出優(yōu)點(diǎn)和不足，既促進(jìn)執(zhí)教者進(jìn)行反思，又會(huì)讓其他參與教師從中獲益。通過(guò)這樣的“磨課”過(guò)程，教師間的合作逐漸走向默契。磨課同時(shí)也是集眾人教學(xué)智慧，共同進(jìn)步的良好平臺(tái)。磨課第一步先從模課開(kāi)始（模仿名家、大家的課）；第二步：個(gè)體研究，設(shè)計(jì)教案，嘗試教學(xué)；第三步：小組研究，完善設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐；第四步：群體總結(jié)，資源共享，個(gè)體提升。在這種“四步走”的教研活動(dòng)中，可就會(huì)越磨越好越磨越精越磨越有新亮點(diǎn)。

“磨”出學(xué)生主體求知的需求

備課，教師考慮比較多的是怎樣設(shè)計(jì)能使自己在一節(jié)課上暢通無(wú)阻，直至課堂結(jié)束。往往忽略了新課程理念下的教學(xué)，學(xué)生的需要是第一位的，學(xué)生才是主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生時(shí)，會(huì)有怎樣的求知需求，圍繞學(xué)生的這種需求再去設(shè)計(jì)教案。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)的課堂應(yīng)該是一種生生、師生間不斷互動(dòng)的過(guò)程。

“磨”出教師創(chuàng)新思維的火花

磨課出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)有所創(chuàng)新。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可不直接出示新的教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在闖關(guān)中，探究什么是單位“1”，懂得一個(gè)分?jǐn)?shù)代表什么意義？在此基礎(chǔ)上去總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。一次好的磨課能較好地發(fā)揮教學(xué)研究中教師同伴互助的作用，促進(jìn)教師個(gè)體和群體教學(xué)智慧的提升。有的老師認(rèn)為，磨出來(lái)的課就是作秀。但我認(rèn)為，磨課“磨”的是老師，不是學(xué)生。在老師正式上這堂課的時(shí)候，所面對(duì)的學(xué)生仍然是第一次接觸這個(gè)課題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么影響，課堂上仍然會(huì)有新的動(dòng)態(tài)生成，教師仍然需要來(lái)處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，所以它仍然是一節(jié)活生生的課。教師的工作在某種程度上就是演員，要把預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)“演”出來(lái)。有的老師認(rèn)為，磨課的過(guò)程中被“磨”的老師可能收獲沒(méi)有付出多，自己的風(fēng)格少而受別人的影響多。我認(rèn)為不然。磨課首先是被磨的教師自己的一次鉆研、二次學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己備課授課的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，而不是別人備好課，強(qiáng)加給老師上。還有的老師認(rèn)為，磨出來(lái)的課對(duì)于聽(tīng)課的老師來(lái)說(shuō)可能是一種欺騙，因?yàn)榛诉@么多時(shí)間和精力才把課上出來(lái)而平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中能這樣精心打磨的課并不多，所以感覺(jué)不真實(shí)，也不實(shí)用。但我一直認(rèn)為，公開(kāi)課是我們能把平時(shí)的一些想法和理念展示的機(jī)會(huì)，本來(lái)就應(yīng)該高于平時(shí)的常態(tài)課，應(yīng)該起到展示的作用，讓聽(tīng)課的人有觸動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這一類課可以這樣上或是可以那樣上。

“磨”出點(diǎn)亮教師互生共長(zhǎng)的燈

事實(shí)上“磨課”是校本教研活動(dòng)的一種重要形式，動(dòng)員全體教師參與包括“磨課”在內(nèi)的校本教研活動(dòng)，應(yīng)該成為學(xué)校建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，從這個(gè)意義講，在保證“磨課”效率的前提下，采取靈活機(jī)動(dòng)的組織形式，讓更多的老師參與“磨課”活動(dòng)，這甚至比上課獲獎(jiǎng)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和全局價(jià)值。

經(jīng)過(guò)磨課，促進(jìn)了教師互動(dòng)，從而達(dá)到了教師之間的共識(shí)、共享、共進(jìn)。開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)，不僅增進(jìn)了同事彼此間的情感與交往，而且能夠提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)。在磨課中，磨理念、磨教法、磨學(xué)法、磨學(xué)情……賦予課堂二次生命。通過(guò)磨課，我們可以深深體會(huì)到，磨課是一種歷練，正所謂人磨課，課煉人。要想磨好課，磨出一堂精品課，我們必須層層深入，夯實(shí)每一個(gè)腳步。

【作者單位：句容市春城中心小學(xué) 江蘇】