孫娜

“不想當將軍的士兵不是好士兵”。同樣，我們很多老師都想成為名師。我覺得要成為名師，應(yīng)該從班級工作學起。于是，我就班級工作不止一次與名師進行對比，找到差距，努力迎頭趕上。

一、與優(yōu)秀班主任相比，我們?nèi)鄙僮銐虻摹澳托摹?/p>

在班級工作中，我們往往會急于求成，期望通過幾次長篇大論的主題班會或組織幾次大的班級活動就達到目的。當學生的思想和行為出現(xiàn)問題時，我們總想通過幾次簡單的說服教育就讓學生的思想認識得到提升、行為有所改觀和規(guī)范。為了能讓自己的教育收到“立竿見影”的效果，讓自己的班級管理工作更多地得到學校和領(lǐng)導的關(guān)注與認可，我們就會走“捷徑”——選擇“高壓”政策，用一種近乎苛刻的班規(guī)，以限制、禁止的條文與懲戒相結(jié)合的方式，強迫學生在“不應(yīng)該做什么”的限定下“養(yǎng)成”“應(yīng)該做什么”的習慣。當然，這很可能只是一種虛于表面、流于形式的習慣。在老師面前，學生們確實會表現(xiàn)得很溫順，班級工作從表面上看也是“井然有序”的，但是他們一旦脫離我們的視線，就立馬將之前的約束拋之腦后，依然我行我素。

縱觀優(yōu)秀班主任的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)他們很注重學生的感知體驗過程。當學生出現(xiàn)一些問題和錯誤的時候，他們不是簡單地對學生批評、訓斥，而是給予適當?shù)膶捜荩@種寬容不是簡單的縱容，更不是放任自流，而是在充分了解事情的來龍去脈、前因后果的基礎(chǔ)之上引導學生進行深入探究：這次犯錯是有心的還是無意的，是什么原因?qū)е碌模窟@次犯錯都給自己帶來了哪些不良后果和影響？進而提高學生的思想覺悟，幫助學生弄清是非界限，這樣學生們就會在深刻認識自己錯誤的同時產(chǎn)生強烈的悔錯、改錯意識。然后再根據(jù)學生的問題精心設(shè)計一些活動幫助其內(nèi)化實踐行為，如組織小種植活動，讓其通過實際勞動，以體會到父母勞動的辛苦，進而讓其從內(nèi)心真正產(chǎn)生感恩父母的心理;開展勤工儉學活動，動員學生把用過的作業(yè)本都積攢起來，將喝過的飲料瓶收集起來，賣到廢品回收中心，用換來的錢買班級所需的用品，以此培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的習慣。

通過對比與學習，我深深認識到，學生的進步與成長不可能一蹴而就，不可能今天提出要求，明天就“達標”。它是一個緩慢的、潛移默化的轉(zhuǎn)變過程，學生學習態(tài)度和學習習慣的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段。且在成長、轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)變過程中，他們還會出現(xiàn)多次反復，這都需要我們在教育過程中擁有足夠的耐心、等待方能奏效。

二、與優(yōu)秀班主任相比，我們?nèi)鄙佟疤角蟆本?/p>

我們許多的班主任，特別是年輕班主任，對待班級管理工作盡心盡力，每天總是早來晚歸地“靠”在班級，一旦班級出現(xiàn)問題也是“霹靂手段”立即解決，可是班級管理就是不見起色。而有些優(yōu)秀班主任可以“晚來早歸”，甚至到班級的次數(shù)也屈指可數(shù)，但班級里卻是“井然有序”。其實原因很簡單，我們?nèi)鄙僖环N“探求”精神。

在平時班級管理中，我們總是習慣被動管理，總是習慣在班級管理出現(xiàn)問題后，才知道根據(jù)問題采取應(yīng)對策略。但在解決問題的過程之中我們總是喜歡犯一些經(jīng)驗主義的錯誤，因為通常班級學生所犯的一些錯誤大致都是相同或相近的：要么是遲到，要么就是不服從老師管理，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲或是看小說。這樣的問題處多了，我們很多班主任就會自認為自己很有經(jīng)驗。所以每次班級學生出現(xiàn)違紀情況之后，很多班主任既不調(diào)查也不診斷，只憑直觀感受“經(jīng)驗”地認定學生思想有問題，并立馬對其進行所謂的思想教育，甚至是批評懲戒。學生屈服于我們老師的重壓，當時可能會“承認”錯誤，并承諾改正。但是這種“承認”是一種“迫從”，學生在內(nèi)心是不服的，對于老師的教育也是抵觸和逆反的，所以班級管理也必然是“按下葫蘆浮起瓢”。

分析優(yōu)秀教師的教育過程，他們都有這樣一個共性：“凡事多問幾個為什么”。在面對學生遲到、完不成作業(yè)、自習課說話等問題的時候，他們不是僅憑自己的直觀感受，用固化的方法簡單處理問題，而是用探究的心態(tài)去研究學生：明知是違紀的事情，學生為什么還會這樣做？學生遲到，是家中有什么事情耽擱了，還是作息時間安排不合理所致？學生在課堂上講閑話，是因為他們紀律意識還未完全形成，還是由于教師課堂授課缺少激情、沒有把學生學習積極性調(diào)動起來？自己應(yīng)該怎樣做才能有效解決這一問題呢？這樣不斷地發(fā)問、質(zhì)疑，就會對學生違紀問題有一個全面正確的了解，進而透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，找到問題的真正根源，針對根源采取相應(yīng)的措施，問題也就迎刃而解了。

三、與優(yōu)秀班主任相比，我們總是忽視“集體”的力量

不少班主任總認為自己才是班級的“掌門人”，所以在平時的班級管理中也總是獨斷專行，根本不考慮、不采納班級任課教師及家長的愿望和建議。所以，班級工作總會出現(xiàn)疏漏，所作的決策也常常是有失公允，對學生不是要求過高，就是要求過低，抑或就是讓學生無法接受，最終必然會導致制度形同虛設(shè)，無法推行。

教育本應(yīng)是由學生家長、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動態(tài)運動過程”，學生的健康成長離不開家長、任課教師和班主任的密切配合。優(yōu)秀班主任都是非常重視與班級任課教師和家長團結(jié)合作的，每接手一個新班，他們總會通過各種途徑和方式及時地與任課教師、家長進行溝通，通過交流把任課教師、學生家長都緊緊地“粘”在自己的周圍，“三位一體”地整體推進班級教育和管理。他們會時常主動地邀請任課教師、家長到班級（學校）參觀自己的班級管理，并在這時，班主任也會及時地在參觀中將班級階段管理目標和管理措施向任課教師、家長做出說明，然后再以誠懇的口氣邀請任課教師、學生家長結(jié)合自己學科教學、家庭教育情況提出意見，在商討、變通中形成統(tǒng)一的班級教育目標。班級任課教師和家長也會在不知不覺中主動融入班級管理，發(fā)揮綜合育人的理想功效。