洪燕恒

摘 要 語文教學(xué)生活化，就是要讓語文教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)，再把學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，對培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)具有實踐性意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 生活化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0091-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強語文課與社會生活的聯(lián)系?！苯逃姨招兄壬鷱娬{(diào)“依據(jù)生活而教育”。所謂語文教學(xué)生活化，就是要讓語文教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)，再把學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去。由此可見，小學(xué)語文生活化是實現(xiàn)語文素質(zhì)教學(xué)的有效途徑之一。

一、語文教學(xué)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識傳授，技能訓(xùn)練，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動。讓語文教學(xué)回歸生活。才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。教學(xué)《養(yǎng)花》一文時，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，感知養(yǎng)花的樂趣和艱辛，結(jié)合自身的實際談?wù)剬︷B(yǎng)花的感受，這樣不緊加深了學(xué)生對文本的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的思想感情。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，從而加深對課文的感悟。

二、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要與生活相聯(lián)

小學(xué)語文教學(xué)的生活化，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的價值取向上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)必須生活化、社會化。識字教學(xué)，要重視開發(fā)兒童的生活經(jīng)驗和積累，充分利用校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑上的名稱、商品上的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的識字樂園。閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)顯示運用已有的生活體驗和增加新的生活體驗來領(lǐng)會文章的妙處。寫作教學(xué)，要重視引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活源泉，寄情山水，關(guān)注世界大事，漫話身邊瑣事?？谡Z交際，離不開鮮活的生活情境，復(fù)雜多樣的社會生活、幸福溫馨的家庭生活、豐富多彩的學(xué)校生活，都是口語交際的最佳話題。語文綜合性學(xué)習(xí)，本身就是生活，則更要走進(jìn)生活，融入生活。

三、展現(xiàn)生活亮點，促進(jìn)個性發(fā)展

現(xiàn)代小學(xué)生教育應(yīng)做到因材施教，因人而異。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)要張揚學(xué)生的個性，以及教學(xué)方法多樣化與個性化。真正讓每個學(xué)生的個性都能得到充分發(fā)展，都能學(xué)有所長，并且感受成功的喜悅。盡可能讓每個學(xué)生的創(chuàng)新精神得到最大的釋放，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教師提出的新要求。作為個體的存在，我們面對的每一個學(xué)生在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達(dá)自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)的具體操作中教師要充分考慮學(xué)生的個體性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會，如布置一些個性化的作業(yè)。我們以蘇教版教材為例，在教學(xué)第二冊《世界真美呀》一課時，可以布置這樣的一次作業(yè)：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式來表達(dá)小雞看到這個美麗的世界時所發(fā)出的感嘆。同學(xué)們充分發(fā)揮自己的專長，可以用畫畫來描繪這個美麗的世界，或者用歌聲來贊美這個美麗的世界，甚至用表演來表達(dá)自己對這個美麗的世界的熱愛……同學(xué)們在自主參與的過程中，個性得以充分發(fā)揮。

四、通過生活實踐，感悟課文思想

古人云：問渠安得清如許，為有源頭活水來。知識若脫離了生活實踐，也就成了“無源之水，無本之木”。要真正理解課文的思想還不是最終目的，能將所學(xué)應(yīng)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的應(yīng)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑。在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活角色，在生活實踐中進(jìn)一步感悟課文思想。如教學(xué)蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》一課時，可以嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果你是課文中的我，為了讓奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求學(xué)生回家以實際行動來證明自己的打算。第二天我讓他們匯報，同學(xué)們的做法多種多樣，如：“我昨晚自覺做完作業(yè)再玩，不用奶奶操心。”“我昨晚陪奶奶散步了?！薄拔掖螂娫捙隳棠塘奶?，使她不會感到悶。”“我昨晚幫奶奶做家務(wù)了，讓她不那么累”……無論是哪一種形式。都使學(xué)生在實踐中懂得了尊敬長輩的道理。大量的實踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，讓課堂回歸生活，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個性得以充分發(fā)展，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、小學(xué)語文教學(xué)的生活化還要建立良好的教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系

良好的教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系，有利于小學(xué)生建立友誼，增進(jìn)人際互助、諒解和相互信任，有利于小學(xué)生擁有自由的心理空間。創(chuàng)造人際間良好的關(guān)系和環(huán)境，能為兒童的社會交往、個性發(fā)展提供充分的條件。美國的帕特里克對比實驗發(fā)現(xiàn)：在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識感受性強，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中。我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該把語文知識與熟悉的生活實際聯(lián)系起來，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，形成活躍的班級氣氛。由此可見，建立融洽的師生關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要方法；同學(xué)之間友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和取長補短。小學(xué)生年齡相近，他們有共同的語言、愛好，便于互相啟發(fā)，相互實現(xiàn)認(rèn)識的碰撞，情感的交流，共同解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，共同實現(xiàn)認(rèn)識發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁福雪.素質(zhì)教育中如何處理語文教學(xué)中的幾個重要問題[J].遼寧高職學(xué)報，2001，（06） .

（責(zé)任編輯 全 玲）