何娟娟

摘 要 沐浴著新課程教學改革的縷縷春風，我們欣喜地發(fā)現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發(fā)表自己的幾點看法。

關鍵詞 課堂練筆 閱讀教學 語言表達 融合

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0064-03

隨著課程改革的深入開展，語文教師的語文意識在不斷增強，閱讀教學中不再只有滔滔不絕地說，有聲有色地讀，課堂練筆也成為了語文課堂教學的一道亮麗風景線，它經常成為壓軸節(jié)目。不可否認，在崇尚讀的今天，課堂練筆無疑是一種冷靜的思考，這是很有必要的！然而綜觀我們語文課堂中的練筆，是否都真正地有效呢？其實不盡然。有時課堂練筆在實際的操作過程中會出現這樣或那樣的誤區(qū)，導致課堂練筆效益低下，流于形式。

一、課堂練筆效益低下的原因

（一）隨心所欲，想練就練。閱讀課上的練筆應有一定的練習意義，即目的。目的不應該包羅萬象，否則就失去其練習的實際意義。但是，實際教學中，教師往往是把練筆當作“作料”，想到怎么練就怎么練，隨心所欲。在教學中往往“為練筆而練筆”，事先沒有預定的教學目標，或者教師對教學目標把握不夠準確，使得練筆顯得浮華有余，價值不足。

（二）思考不足，生搬硬套。教學的方式方法是靈活多樣的。有些教師設計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現了畫蛇添足、生搬硬套的現象，無法使學生體會到語言文字的好處，無法激發(fā)他們的學習興趣。

（三）重讀輕寫，形同虛設。在教學過程中，我們不難發(fā)現還有這樣的一種現象：課堂容量太大，教師在其它環(huán)節(jié)花費了大量的時間，臨到要下課的前幾分鐘，教師才匆匆忙忙出示練筆訓練題目，讓學生來寫，教師沒有讓大部分學生寫完，就急忙開始交流。請幾個比較優(yōu)秀的或已經寫完的學生來讀讀他們所寫的，把大部分孩子晾在了一邊。

二、提高課堂練筆有效性的策略

（一）感悟內涵豐富的詞語。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點。對于這些詞語，教師可引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的感情內涵，還可以通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中有這樣兩句：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。其中詩中的“胡塵”一詞含義豐富、意蘊深刻。我在教學這首詩時，緊緊抓住“胡塵”一詞展開教學。

師：同學們，“胡塵”是指怎樣的塵土呢？

生：這是胡人鐵騎踐踏飛揚而起的塵土。

……

師：這僅僅是敵人飛揚跋扈、胡作非為飛揚而起的塵土嗎？這些飛揚的塵土里還沾染著什么呢？

生：還沾滿了百姓的淚水。

生：這不僅是塵土，還沾滿了百姓的血和淚。

……學到這兒，我馬上激情引導：老百姓在敵人的鐵騎之下，流盡了眼淚。聽，哀聲遍野；看，生靈涂炭……透過“胡塵”這個血淋淋的詞，你仿佛看到了什么，仿佛聽到了什么？來，把你看到的、聽到的寫成幾句話吧。

在這個教學片斷中，我通過讓學生誦讀、感悟、抒寫等方式巧妙地將“胡塵”一詞由抽象符號變得形象可感。同時，讀和寫就在“胡塵”這一個內涵豐富的詞語上得到了融會貫通，學生在這樣的讀寫融合中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，恨詩人所恨！

（二）仿寫句式經典的語言。我們的課文大多是經過千錘百煉的名家名篇、經典之作。這些作品或句式精美、語言生動，或結構典范、簡潔明了，或表現手法獨特……因此，在教學這些課文時，教師要引導學生根據課文內容，隨時進行模仿、遷移，在不知不覺中，在潛移默化中，讓學生收獲的不僅僅是對文本的理解，還讓學生掌握作品中一些經典的寫法。

例如，《翠鳥》一課有一段描寫翠鳥外形特點的句子：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”對翠鳥外貌顏色特征的描寫十分形象到位，因此抓住這一點設計小練筆。我首先讓學生玩游戲，“猜猜我喜歡的小動物”，先說出這個動物的特點，然后讓同學們猜。學生們暢所欲言，氣氛熱烈。在學生思維處于活躍狀態(tài)的時候，我布置要求：仿照本段寫法，寫一種小動物的外形，如果將你的小動物寫得讓所有讀過你文章的人都喜歡，那就是你的本事了。頓時，學生的思維打開了，“沙沙沙”，學生動筆不絕。

陳科宇同學寫道：“鱷魚是一種兇猛的動物。它披著一身丑陋又堅硬的盔甲，上面布滿了凹凸不平的小疙瘩，即使鋒利的箭也難以戳穿它的保護衣。它有時會瞇著眼睛在陸地上懶洋洋地曬太陽，當它睜開眼睛時，恐怖的目光讓你直發(fā)抖。當它張開血盆大口時就更可怕了，尖銳的牙齒能把獵物輕易地撕開。它的尾巴又粗又長，而且還十分有力，只要它大力地一甩，任何東西都不能避免地倒地?！?/p>

曹雨露同學寫道：“外婆家的公雞長得非常高大，通紅通紅的冠子，全身都披著漂亮的羽毛，在陽光的照射下閃閃發(fā)光。尾巴上的羽毛更是五顏六色，格外耀眼。它還有兩條金黃色的粗壯的腿，走起路來趾高氣揚的，一副旁若無人、居高臨下的樣子?！?/p>

……

學生的這些鮮活靈動的文字中既有“課”的影子，又是心靈的折射。既有“仿”的痕跡，更顯“創(chuàng)”的內容。而通過這種仿中有創(chuàng)的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源。這正是讀寫融合所綻放的活力，所顯示的魅力。

（三）充實精彩課文的留白。精彩的課文常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去細品，去深思，為學生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，在調動學生知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發(fā)揮想象，把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。

在學習《生命生命》一課時，我們無不被標點的留白之美所吸引。在教學時，當學生深刻地體會到生命的價值后，讓他們在課題留白處“生命_____生命_____”填上標點，并談談自己的理解，就能起到一石激起千層浪的效果。

生1：題為“生命？生命！”寫道：生命是什么？我認為生命是勇氣。看一只只能活九天的飛蛾，它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那種生之欲望令我震驚！因為我要弄死一只飛蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！生命可貴！

生2：題為“生命，生命……”寫道：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。生命也因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈；霍金的“黑洞”世界。生命更因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中。

愛因斯坦認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進化的“源”，此處的小練筆訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想象的升華。

（四）銜接課內外的拓展。課外拓展既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是讀和寫很好的融合點。它或關注文本背景，或與相關的事件連接，或引申到類似的現象……當教師把教學內容從課內引申到課外時，學生的思維也就更開闊了。

《一個中國孩子的呼聲》一文的主題是要和平不要戰(zhàn)爭。文章首先表達了作者失去作為聯合國觀察員的父親的悲痛，接著指出：當今世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。因此，我在教學到這兒時，引導學生將思維拓展到現實的問題當中。

“當今世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

師：讀著這一句話，讓你想到了在這個世界上甚至在我們中國，都有些什么不太平的事？

生：伊拉克戰(zhàn)爭……

生：美國“9.11”事件……

生：新疆恐怖事件……

……

師：聽著同學們的述說，我們的世界的確是不和平啊！讓我們一起來看一組圖片（出示圖片并講解）。看了這些圖片，你想對這些人說些什么嗎？要求仿照課文作者的筆觸寫。

在這個教學拓展中，學生看到了戰(zhàn)爭帶來的滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)以及疾病、傷亡和恐懼，此時，學生與課文的作者產生了更深一度的共鳴，學生的情感被激發(fā)，心中有著太多太多的情感在涌動，此時的練筆給了他們將感悟凝結下來的好時機。于是，學生在寫話的過程中把積蓄在心中的那強烈的感情迸發(fā)了出來：

生：我想對戰(zhàn)爭的發(fā)起者說：“你們無權剝奪他人的生命，如果在痛苦中掙扎，在炮火中犧牲的是你的親人，你又作何感想？”

生：我想對愛國留學生說：“看到你們舉起（上接65頁）國旗，看到那紅色的海洋，我感動得流淚了……”

……

學生的語言非常樸素而生動，聲聲震撼人心，我們不難發(fā)現，字里行間自始至終洋溢著學生們對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望。在這個片段中教師用飛揚的激情引發(fā)學生激情的飛揚，用文本拓展的激情催化學生激情的升華。

總之，文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么我們就能為學生尋覓到最佳的讀寫融合點。與此同時，課堂練筆不但要找準課文的練筆切入點，還要精心、科學地設計課堂教學環(huán)節(jié)，善于抓住課堂的最佳練筆時間，留足時間，并注重范例引路，合理評價，這樣課堂練筆才能真正落實到實處，訓練才會扎實有效，從而收獲課堂的高效。

參考文獻：

[1] 曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學，2010，（12）.

[2] 張莉.在閱讀教學中進行作文練筆[J].小學教學研究，2012（05）.

（責任編輯 曾 卉）