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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

        2015-07-12 02:28:18張曉燕
        新課程·上旬 2015年13期
        關(guān)鍵詞:定理教學(xué)方法目標(biāo)

        張曉燕

        (內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        近年來(lái),隨著小學(xué)課程教學(xué)改革的開(kāi)展,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,仍然存在一些難以解決的問(wèn)題,困擾著教師與學(xué)生,影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。因此,筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了一些有效的解決對(duì)策。

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

        1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,目標(biāo)不夠清晰

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰具體表現(xiàn)如下:(1)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師用于講課的時(shí)間占據(jù)著大部分教學(xué)時(shí)間,這就造成了一種教師教學(xué)的主體化,每節(jié)課中,教師的講解時(shí)間和活動(dòng)的時(shí)間就占了整節(jié)課。(2)教師僅僅為了板書(shū)而板書(shū)的教學(xué)模式,而且一些教師在講解語(yǔ)言時(shí)生硬無(wú)趣,整節(jié)課結(jié)束,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),無(wú)法讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣,一些學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,導(dǎo)致他們從小學(xué)就產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。(3)有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不全面,產(chǎn)生了認(rèn)為教育部門(mén)下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓教師完成目標(biāo)的誤解,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生幫助教師完成教學(xué)目標(biāo),忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng),這樣就導(dǎo)致教師無(wú)法有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)多大效果。

        2.無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一些學(xué)生的思維受到束縛,這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中極為吃力,不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且效果并不明顯。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率呢?筆者通過(guò)自己數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可以得知,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解就是條條框框、公式、定理等,只要記準(zhǔn)、記牢這些公式定理,就可以學(xué)好數(shù)學(xué)。例如,在下面一道題中:

        教師問(wèn):99×35+35=?哪位同學(xué)可以又快又準(zhǔn)地計(jì)算出這道題的結(jié)果呢?誰(shuí)計(jì)算完了請(qǐng)舉手。

        過(guò)了20秒,全班只有兩個(gè)人舉手,又過(guò)了15秒鐘,有6個(gè)人舉手,然后教師按照舉手的階段性,分別叫學(xué)生把自己的計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上。計(jì)算過(guò)程如下:用了20秒學(xué)生的計(jì)算過(guò)程:99×35+35=35×(99+1)=35×100=3500;用了 35 秒學(xué)生的計(jì)算過(guò)程:99×35+35=3465+35=3500。

        從這一道題的計(jì)算過(guò)程中,可以很明確地反映出,只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)運(yùn)用巧妙的合并同類項(xiàng)的計(jì)算方法,大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算思維還是停留在四則運(yùn)算中,先計(jì)算乘法,再計(jì)算加法。這樣不僅計(jì)算過(guò)程復(fù)雜、費(fèi)時(shí),而且計(jì)算還容易出錯(cuò)。

        因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師不能僅注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)定理、公式的死記硬背,要讓學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)巧妙的邏輯思維,開(kāi)闊學(xué)生的思維,從而大幅度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

        3.教學(xué)方法缺乏新鮮感

        如今小學(xué)教學(xué)中,盡管教學(xué)課程改革已經(jīng)推行了很多年,可是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)方法還存在不足之處。教師在教課過(guò)程中仍以自己為中心,仍然處于一種教師全堂課都在說(shuō)教的狀態(tài),要求學(xué)生必須把一些定理死記硬背,而學(xué)生很難真正理解其中的內(nèi)涵。這就導(dǎo)致學(xué)生在做題中,一旦遇到相應(yīng)部分的題,則需要去翻看這些定理,由于無(wú)法真正理解定理的內(nèi)涵,導(dǎo)致在考試期間束手無(wú)策。因此,教師應(yīng)該注重教學(xué)的改革,也應(yīng)該包括教學(xué)方法的改革,從而有效地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)定理公式的靈活理解。

        二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

        1.清晰數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)該清楚自己的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,突出小學(xué)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性及普及型,不僅讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)中的一些定理、公式,而且還要讓學(xué)生真正理解,并且會(huì)靈活地運(yùn)用。同時(shí)還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈活性、邏輯性、技巧性等,從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,以及與其他學(xué)科的綜合性。

        2.開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

        教師應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的說(shuō)教的教學(xué)模式,努力由原來(lái)的雙基到四基的改變,即讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到基本技能、基本知識(shí)、基本思想與基本技巧等。

        3.改變數(shù)學(xué)教學(xué)方法

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法的改變,改變傳統(tǒng)的滿堂灌的方式,可以運(yùn)用有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生從實(shí)際的問(wèn)題中,理解數(shù)學(xué)的真諦,從而真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想。

        例如,在平均數(shù)知識(shí)的講解過(guò)程中,教師可以舉如下事例:某企業(yè)共有23位員工,現(xiàn)在為了擴(kuò)大規(guī)模需要招聘人員,在對(duì)外稱公司的平均工資2000元,請(qǐng)根據(jù)以下公司員工的工資,分析這平均2666.6元如何得到的,以及這2666.6元能否代表公司員工的真實(shí)工資水平?

        職務(wù) 經(jīng)理 副經(jīng)理 職員人數(shù) 1 2 15月工資/元 8000 5000 2000

        學(xué)生 A:(8000+5000×2+2000×15)÷18=2666.6 元

        學(xué)生B:不能反映真實(shí)的公司員工工資的真實(shí)水平,因?yàn)樵?8名員工中有15名員工工資只有2000元,所以,我覺(jué)得理論平均值是2666.6元,但是不可以真實(shí)反映工資的真實(shí)水平,應(yīng)為2000元。

        總之,在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,還存在一些不足之處,困擾著教師學(xué)生,也極大地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的功效。因此,應(yīng)在課程改革的背景下,教師應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的,合理地改善自己的教學(xué)方式,開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,從而為培養(yǎng)全面人才做出自己的貢獻(xiàn)。

        劉春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)生之友:小學(xué)版(下),2012(09).

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